在新课程改革前的相当长一个时期，我们的语文教学中过于重视语言文字训练，甚至把语言文字的训练当成了语文课的全部。这显然是不正确的。随着课程改革的逐步深入，在教学过程中又出现了忽视语言文字训练的现象。其实，在语文教学中，无论是“人文素质”，还是“工具素质”，都不是独立于语言文字之外而抽象存在的，语言文字训练在语文教学中有十分重要的地位。虽然语言文字训练不是语文课的全部，但它却是语文素养提升的必要手段，一个具有良好语文素养的人必然具有有扎实的语言文字功底。
教师在教学中，就是要理直气壮，踏踏实实地进行必要的语言文字训练，字要端端正正的写，词要一个一个的积累，句子要一个一个地理解，课文要流畅地读，话要正确连贯地说，作文要通通顺顺地写，该背的要老老实实地背……作为新课程改革中的小学语文教师，我觉得无论面对什么教材，什么版本，最主要的是抓好自己语言文字训练中的那一根“风筝线”，使自己的教学“放”和“收”相结合，论文网http://www.751com.cn/ 有的放矢，这样才能收到良好的效果，达到新课改的目的。因此我们在教学中必须重视语言文字的训练，并落到实处。
一、进行语言文字训练是课程标准的要求。
新课程标准强调：“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。”以写字为例，写字是一种技能训练，要想形成技能，获得书写技巧，非一日之功，需要通过教师持之以恒的训练。低年级学生的年龄特点决定了他的兴趣容易发生改变，而教师此时就应适时的“收”，对写字教学长抓不懈，用引导和鼓励的方法，使学生在不断的练写中克服一个又一个困难，而不是“三天打鱼，两天晒网”，“放”的太高，高兴了就认真指导，不高兴就随便学生怎么写。学生练每个笔画，每个字都认认真真有始有终，既形成了技能，提高了写字质量，又锻炼和发展学生认真细致、持之以恒的毅力等良好的意志品质。因此，语文教学中，要“收”好风筝的线，该让学生读的就要读，该背的就要背，该练的就要练，处理好“语言文字训练”的方式与艺术。
二、语文课姓“语”。
语文，多数人认可的传统说法就是“口头语言和书面文字”，而无论是口头语言还是书面文字，都应该是语文的“外壳”，语言才是语文的内核。叶圣陶对“语文”二字的解释是“彼时同人之意，以为口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”因此，我们在教学中要把口语表达与书面语的表达重视起来。通过学习，积累语言，并且能运用和表达。我认为表达情感的方式是可以通过语言训练形成的。比如朗读，如果没有长时间的训练，学生是不可能从会读达到表达情感的。现在许多语文课读得太少、讲得多、问得多、讨论多，正如苏霍姆林斯基所说的“课文读得太少，而关于课文的谈话却很多”，感受课文思想情感靠读；积累语言更要靠读，熟读成诵才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。 在语文课堂教学中，朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。朗读是对语言材料和语言技巧的吸取，是学生学习书面语言的重要手段。对教师的讲解和分析来说，朗读是一种高效的综合；对学生来说，是主动性、主体性甚至是创造性的生动活泼的显现。因此，如何把朗读教学落到实处，展现学生认知的过程，是语文学习返朴归真的有效途径。
三、语言文字训练和人文素质的提高是相辅相成的。
语文是人文性和工具性的结合。“文道结合”是我们一直以来就提倡的，但过分地强调了情感、态度、价值观在教学目标中的地位，漠视了那人事、情感、性灵背后的“精彩言语”。有经验的老师，就是在讨论与交流的过程中努力做到的工具性与人文性统一。钱梦龙老师要求学生在讨论时“手不离书，言必有据”，“据”就是文本。只有这样，才算面对文本，进入文本，体验和感悟文本。脱离文本，任其天马行空地乱谈，谈得再好，也不是语文课。感悟时，教师不仅要引导学生从人文的角度去感悟，同时也应该而且有必要让学生抓住语言文字去感悟，明白为什么这里边要用这个词？为什么这个句式更能表达出这种感受？然后习得方法，在以后的阅读与写作中学会迁移，这才是语文教学的价值所在。 2246