3、比较推敲，品味语句的意蕴。言为心声，文如其人。不同的作者都有各自的语言表达的方式。在阅读教学中要采用比较推敲的方法来辨析作品的语言，进而体会作者表达的思想感情。在教学中可采用增一词或删一词的方法来体会语句的精妙，也可以用换个句型、变个词序、句序的方法体味语句的表现力。以“换”的方法为例，在教学《自然之道》体会“向导一边走一边悲叹：‘如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。’”这句时，就应该引导学生细细体会：如果把“悲叹”改成“感叹”好吗？为什么？通过学生的思考以及教师的引导，学生终于体会出悲叹比感叹表现的感情更强烈，更可以突出向导伤心难过的心情。
“增、删、移、换”只是作为推敲语句的一个重要的方法，教学中有那些语句值得我们推敲呢？对于一些能揭示文章主旨的、刻画人物形象的、蕴涵丰富哲理的、具有言外之意的语句都值得我们引导学生细细品味。
4、诵读积累，丰富语言的内存。古人说过：“熟读古诗三百首，不会吟诗也会吟。”阅读的第一要务是读。教学中，要深入指导学生读，才能领会课文的意思，形成正确的语感，提高学生的语文能力。倡导诵读是中华民族优秀的文化传统。所谓诵读就是反复朗读，自然成诵，它比朗读更有利于表达感情，培养语感。对于景美、境远、情深的语句，要让学生反复诵读，配合声像、表演等手段，该读出文章的画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解……正如叶圣陶先生所说的：“把作者的情感在读的时候传达起来，激昂时还他激昂，委婉处还他委婉。”只要朗读得法,“不但了解了作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或是受用方法都有莫大的收获。”的确如此，通过反复的诵读，不断成诵，就会积累丰富的语言材料，一旦学生把这些语言材料存储在大脑中，而且被激活应用，就会产生一系列的综合反应，这是一个从量变到质变的过程。在不知不觉中，我们会欣喜地发现：学生的口头表达能力提高了，习作水平也增长不少，学生的语文能力得到大幅地提高。
5、利用迁移，促进语言的内化。学以致用，学习的最终目的就是运用。语文学习也是如此。《语文课程标准》指出：语文教学要通过“有效地语文训练”来“提高学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力”。语言的理解和积累只是运用的基础，运用才是内化的继续。教师要根据文本的语言特点，创造性的使用教材，利用迁移的规律，精心设计各种练习，进行听说读写的训练。在语句训练中，就应该让学生学到遣词造句的方法，常用的比喻句、排比句等表达形式，叙述说明的方法等等。教师要利用学生善于模仿的特点，教会学生把从文本中学到的丰富的语言形式和表达方式，有效地迁移到自己的言语实践中去。在《桂林山水》一文中，作者用形象生动的语言描绘了漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险，作者采用了排比、比喻的修辞方法和大量的四字成语来表达。教学时就可以引导学生仿照“
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啊， 得 ； 真 啊， 得 ； 真 啊， 得 ”加上比喻的手法来写写公园的花，山间的树，家乡的海；也可以用“峰峦雄伟、拔地而起、形态万千、连绵不断|”等四字成语连缀成几句话写一段描写风景名胜的话。通过这样的模仿训练，不但内化了语言，而且也促进了创造性思文的培养，长此以往，将会全面提高学生的语文能力。
通过句子教学，才能提高学生的语文能力。句子教学的方式方法是丰富多彩的，只要我们深入挖掘句子的内涵，引导学生推敲句子，就会丰富语言训练的土壤，就能较快地提高学生的阅读能力，从而达到提高学生语文素质的目的。
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