二、改进习作教学指导方法
（一）、改变习作教学的传统模式
每次习作教学之前，我都做好充分的备课。首先提前布置学生完成本次训练的初稿，不做任何指导，以免束缚学生的思文。收上初稿，评好等第，虽不为学生写评语，自己却做好详细记载：谁用词造句好，谁选材好，存在哪些共性问题，突出表扬哪些学生……在作文指导课上，由于心中有数抓住关键，有的放矢，加上学生的实例，做到指导不空洞，再适时对学生闪光点进行赞赏，使学生思路打开了，学习热情得到了激发，课堂效率得到了提高。指导过后学生针对指导所提出的要求和问题，再次完成复稿。初稿质量好的，只需稍作修改。教师批改好誊写的作文后，根据需要二次交流，重点突出存在问题和复稿中有进步的学生，一般花时不多。导前初写——导时评议——导后再作——批后再议，这种流程调动了学生习作的积极性，使学生思文受到启发，作文水平提升很快，效果明显。让我感受最深的是学生的初稿，尽管优劣参差，但自由发挥，使我看到了一篇篇充满个性的文稿。我惊喜地阅读着这些风格迥异的文稿：活泼风趣型、干净利落型、自然清新型、沉稳朴实型…… 这才是真正属于孩子的写作。
（二）改变习作的评价方式
习作评价作为习作教学的一个重要环节，不仅是学生语文成绩的总结，也是教师习作教学成效的归纳，是连接教师和学生心灵情感的纽带与中介之一。无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，习作评价对语文教师和学生来说都有不容忽视的意义。
怎样做，小学语文习作评价才会受到学生的欢迎呢？我认为可以从以下几方面入手：
1、多用肯定性、鼓励性的评价。小学生写习作有点缺点、毛病很正常，我们不能用文学的标准去要求学生。学生每次写完习作，都希望得到老师的肯定和表扬，如果看到的只是冷冰冰的“语句不通顺”、“条理不清楚”、“中心不明确”等，只会挫伤孩子的写作积极性。而“你真棒”、“这个词用得多妙呀”这些语句以及一个大大翘起来的大拇指的鼓励性图案，则更可能激发学生的写作兴趣。兴趣是写作的动力，有了动力，学生才会有写作的热情，才会畅所欲言，才会有创新、有活力。
2、善用幽默性的语言。一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习情境，还可以达到一种“笑过之后令人深思”的效果。例如，对习作喧宾夺主、主次不分的学生，我的评语是：“读你的文章就像吃包子，怎么咬了好几下还吃不到馅儿呢？”
论文网http://www.751com.cn/ 结果同学们竞相传阅，这样的错误大家在以后的写作中就会注意了。
3、改进传统的评分模式。许多教师发现孩子们拿到习作本后，总是炫耀谁的红道道多，谁的优美句子多。于是，老师们在原有的评分基础上又增加了一个亮点分，语句优美或描写细致的地方就加上一分。这大大激发了孩子积累优美词句的积极性，每次习作本发下来，孩子们就会争着比谁的亮点分高，在品味成功的同时又丰富了语言，起到了事半功倍的作用。
小学作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题，加强作文教学有效性的研究，必须引起每个管理者与执教者的高度重视。作为一名语文教师，有责任创设一个好的平台，时刻以学生为主体，让学生轻轻松松地积累、写作，较好地实现读写迁移，提高作文能力。只要自己用心钻研，大胆探索，激发学生的学习热情，学生就会给你惊喜。
上一页 [1] [2]
如何提高小学语文习作教学的有效性 第2页下载如图片无法显示或论文不完整，请联系qq752018766
