（开发水分解技术的目的是为了获取清洁燃料“氢”。水分解必定要外界提供能量才能发生，一定量的水分解所需的能量也是一定的。因此，无论怎样的技术都不可能“节省”能量。需要研发的可能主要是如何开发低成本又清洁的能源，如太阳能、风能等；还有是如何提高能源的利用率，即较高的能量转化率；再有就是如何在不“苛刻”的条件下实现能量的转化，即催化剂的研发等。）
4.2 电解是微粒（直接用“离子”。还是用“微粒”，有的电解是消耗金属电极的，如精炼铜）得失电子难易过程的体现
（标题不大顺，改为“电解的过程体现了微粒得失电子的难易程度”可能好一些。）
电解质的水溶液中一定（删去）同时存在着溶质与溶剂的电离，在相同的条件下给予电压，阴、阳两极上哪种微粒获得或失去电子，是电极材料与溶质、溶剂电离出的阴、阳离子得失电子难易的较量（“较量”有点拟人的味道，我个人不主张这种表述。另外，离子在电解过程中是否放电，不仅取决于得失电子的难易，还与它们在溶液中的浓度有关。这段文字可再斟酌）。
阴、阳两极上微粒得失电子能力由强到弱的顺序为：
得电子：Ag+>Fe3+>Hg2+>Cu2+> H+ >Pb2+ >Sn2+>Fe2+>Zn2+>Al3+>Mg2+>Na+ >Ca2+>K+
失电子：金属阳极>S2－>I－>Br－>Cl－> OH－ >SO42－>NO3－>F－
当微粒的放电能力均强于水电离出的H+、OH-时，水不参加电解，反之，水电离出的H+或OH-必然参加电解的过程，因此在水溶液中进行的电解离不开水的电解（这句话有点费解，可删去），其实质是微粒得失电子难易过程（改为“程度”）的体现。本文源自辣.文~论~文·网原文请找腾讯3249'114
（感觉第4部分的立意不错—“能量转化观念的深化”。但从4.1和4.2阐述的内容看，与“能量转化观念的深化”联系得不够紧密，或者说阐述得不够清楚。是否要先明确学生关于能量转化观念的“深化的点”在何处，4.1和4.2的侧重又各在哪里，再进行论述—扣紧“观念的深化”。）
5 高三复习阶段——学科观念的整合
电解水实验的内涵随着学生基本知识的积累、基本技能的提高，化学的学科观念在逐步进行渗透。
5.1宏观与微观的思想
宏观与微观的联系是化学学科不同于其他科学的最（加：具）特征性的思文方式，在初、高中化学学习的不同阶段，电解水实验内涵的诠释不但体现了宏观与微观的思想，而且将认识物质的两个角度有机地结合了起来。
教学阶段 化学概念 宏观概念 微观概念
初中 物质组成 元素 分子、原子
必修1 气体摩尔体积 气体体积 气体分子数目
必修2 能量转化 化学能与电能的相互转化 电子转移
化学原理 电解池 电能转化为化学能 微粒得失电子能力的强弱
5.2守恒与变化的思想
引导学生透过现象，深入理解学科知识的内涵是一个非常重要的教学环节。化学学科的魅力所在便是在“变化”中渗透着“不变”，即守恒的思想，因此需要透过实验表象，深入挖掘学科的核心思想。
教学阶段 化学概念 过程变化 守恒
初中 化学变化 有新物质生成 反应前后元素守恒、原子守恒
必修1 气体摩尔体积 温度、压强影响气体体积大小 温度、压强不变分子间距不变
必修2 能量转化 能量转化方式的多样性 能量守恒
化学原理 电解池 电能转变为化学能 电子转移守恒
5.3 能变、质变与量变的思想
在学生学习化学的不同时期，电解水实验出现时的内涵各有侧重，是一个随着学生知识与能力的增长而不断“变化和发展”的实验。从最初揭示物质组成时的质变，发展到气体摩尔体积概念建立时的量变；透过一个常见氧化还原反应发生的过程，深入到化学变化中旧键的断裂与新键的生成，并最终表现为能量的转化。究其实质化学反应发生的过程中能量变化起着主导作用，量变和质变是能量变化的宏观表象。
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（这段文字中，“质变”较好理解；而在上一段里刚述及化学反应中的若干“守恒”，因此，“量变”指的是什么，似应给以阐明。另外，对“量变和质变是能量变化的宏观表象”这一结论性表述是否合适，我还没考虑好。化学反应中“能量变化的宏观表象”肯定不只是“物质的量变和质变”。不过，我暂时还提不出这段文字怎样阐述更好的建议。）
纵观电解水实验在不同教学阶段的应用，可以看出化学学科对学生知识、能力和观念的培养是一个由浅入深的过程，不是单一的“谁变成谁”的过程，而是一个由内及外、从能变到质变、量变的过程，并且在宏观物质和能量的变化中蕴涵着微粒间的守恒关系。学科观念整合的高三阶段就是在认识螺旋上升过程中，引导学生对化学反应进行多层面、多文度的剖析，进一步学习以学科的视角来看待问题、以学科的观念来分析问题、以学科的方法来解决问题。本文源自辣.文~论~文·网原文请找腾讯324,9114
（第5部分论述的是“学科观念”整合，能否考虑在提法上把“学科观念”纳入“科学观念”。）
成文过程中得到陈康叔教授、何彩霞教授的指导，在此致以诚挚的感谢！
参考文献：
[1]张礼聪、柯友良.化学教学中实施“观念建构为本”教学设计的探索[EB/OL].
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