<注>：之所以以这样的方式来完成教学，主要是实验均为试管实验学生可独立完成，实验现象直观，氢氧化铝的两性教学中氢氧化铝的碱性为旧知识。
前一种教学过程学生被动地接受知识，而此教学片段的完成对学生思文品质的培养主要体现在如下几个方面：
第一、培养学生思文的深刻性。学生对实验的直观的观察，实验现象的描述，实验现象产生原因的分析的过程实际上是学生在感性材料的基础上的一个由表及里的思文过程，抓住了化学变化的实质。四个实验的设计顺序巧妙，在1－4的分析过程中知识的层层深入使学生在温习旧知识的同时接受了新知识，难度循序渐进地增加，使得学生不但能够由此及彼，而且便于其抓住反应间的内在关系，从而全面、深入的进行归纳和总结。
第二、培养学生思文的灵活性。本教学片段的完成不但使学生定性地认识到氢氧化铝的两性，而且从所得到的沉淀的物质的量与所加入的溶质的物质的量的关系入手进一步以数学上图象的方式强化发生变化的定量的因素，使得学生能够从多个角度来认识铝盐与偏铝酸盐间相互转化的量的关系问题。其中由3 至4 的分析过程要求学生学懂了3马上就解决4 的问题，这样做不但新知识得到了强化，而且学生的思文迁移能力和新旧知识的组合分析能力得到了培养。整个教学过程从操作到观察，从化学分析到数学抽象，最后再进行整合归纳，充分展现了对学生思文过程培养的灵活性。
为了进一步研究两种教学过程所带来的教学效果，我在化学层次基本相近的甲、乙两个班级分别用方法(一)和方法(二)展开教学，下表列出了两种教学过程前相关旧知识的检测成绩、教学过程中学生的课堂表现，及教学过程后对此段基本知识、综合应用知识的检测成绩（表中所列成绩为班级平均分）：
班级 教学方法 课前相关旧基本知识的检测成绩 学生的课堂表现 课后新的基本知识的检测成绩 课后知识的综合应用的检测成绩
甲班 方法(一) 92.4 听讲、记笔记、学生少有发言 94.3 82.4
乙班 方法(二) 91.8 学生踊跃讨论、争相发言 97.2 88.7
实际的教学效果说明这样由简至繁，由直观到抽象的阶梯教学方法一方面有助于培养学生思文的深刻性和灵活性，另一方面又可以培养学生独立地用所学的知识解决实际问题的能力，使学生在教学中一步一步地获取成功的自信，为他们解决更为复杂的问题打下坚实的基础。
再次，在教学过程中为学生提供思文发展的空间。
请比较下面关于氯气性质的两种不同的教学过程。
（一）一般的教学过程：
【教师演示实验】：将红热的铜丝伸入盛满氯气的集气瓶中。
【实验现象】：红热的铜丝在氯气中剧烈地燃烧，集气瓶里充满了棕黄色的烟。
【教师讲授】：这是铜与氯气反应生成了氯化铜。
【教师演示实验】：将红磷放在燃烧匙里，点燃后插入盛满氯气的集气瓶中。
【实验现象】：红磷在氯气里继续燃烧，产生大量的白色烟雾。
【教师讲授】：这是磷与氯气反应生成了三氯化磷和五氯化磷。