（二）培养学生思文的批判性和独创性的教学过程：
第一个知识点的教学：
【学生演示实验】：将铜丝置于酒精灯的火焰上加热（提醒同学们注意观察火的颜色为绿色），然后把红热的铜丝伸入盛满氯气的集气瓶中。
1、若实验成功，请同学们根据铜和氯气的性质讨论棕黄色烟的化学成分；
2、若实验失败，再由教师做演示实验，一方面请同学们讨论此实验成败的关键（如铜丝必须红热、氯气必须集满等），另一方面请同学们根据铜和氯气的性质讨论棕黄色烟的化学成分。
第二个知识点的教学：
【学生预习】：教材上磷与氯气的反应。
【教师演示实验】：将红磷放在铜质的燃烧匙里，点燃后插入盛有氯气的集气瓶 中（提醒同学们注意观察火焰的颜色）。
【实验现象】：红磷在氯气里继续燃烧，但产生的是棕黄色的烟雾。
【教师启发】：1、为什么实验事实与教材内容不相符合？
2、是教材有问题，还是我们的实验有问题？
3、如果是实验的问题，那么问题可能出在什么地方？
4、是化学药品，还是实验仪器，亦或是实验步骤？
5、怎样用科学而严谨的实验来证实你的设想？
同学们积极地展开讨论，在此期间可由学生重复上述实验以便于他们找到问题的症结所在。
相较于前一种教学过程，后者为学生提供了思文品质发展的空间，主要体现在：
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第一、对学生思文深刻性的培养。后一种教学过程使学生能够在对第一个知识点主动接受的基础上去进一步思考和认识第二个知识点，并在不断地判断、推理中来形成更为深刻的认识。通过让学生设计实验来证实自己的观点又抓住了思文深刻性的培养中论证这一环节。
第二、对学生思文独创性的培养。此教学片段设计的本身就打破了日常教学的常规(如前一种教学过程)，引导学生在不同于课本的新异情况面前通过自己的实践和思考去解决问题。问题的层层深入对学生不断地提出了新的要求，使学生不断地对出现在面前的新问题进行迅速地识别，通过思考形成判断。本教学片段的最后让学生自己设计实验来证实自己的设想又为其思文创造性的培养提供了广泛的发展空间。
第三、对学生思文批判性的培养。本教学片段的设计使得学生在实验事实面前敢于对教材发动攻势，这样使得学生在思文过程中不断地分析问题并验证自己的假设，在原有知识水平的基础上在头脑中构成解决问题的手段，并不断地进行修证。培养学生在科学面前尊重客观事实的态度，不盲从附合、不人云亦云。
综上所述，我个人认为，发展和培养学生的思文品质对于发展其智力和培养其能力起着至关重要的作用，各学科都有自己的教学空间并有义务去完成，这是作为提高国民素质的一个持久战，必须贯彻在我们教学的方方面面。为了让学生“动”起来，教师首先要自己“动”起来，俗语讲“不破不立”，我们从要求自己在动态中解决问题做起吧！
以上是我个人在化学教学中的点滴体会，尚不完善，恳请各位老师指导！
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