新课程倡导教师“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情景，引导学生通过实践、探索、交流获得知识，形成技能，发展思文，学会学习。”即提倡教学过程要体现探究性。而要让学生真正地探究性学习。好的教学情景能激发学生学习热情和求知欲望，在以往的教学中，笔者在努力注重提高学生的学习激情，增加学生参与课堂的积极性，体现新课程教学的创新性同时。事观其后，有些教学却不尽人意。在数学情景教学中，若一味追求教学的新颖，创设出不必要的、与学习无关或不切学生生活实际的情境，只会干扰正常的学习活动。
如在论文网http://www.751com.cn/ 《单项式的乘法》一节中，作为一名农村中学教师若如下设计引入情景：
师：(幻灯片给出一幅天安门广场的图片)这是北京市天安门广场，是目前世界上最大的广场，可容纳100万人，如果不给你任何工具，同学们你能否测量出天安门广场的面积？
生：（沉默）……
教师在以上设计中，希望学生通过运用步测法引入单项式乘以单项式。这个问题引入虽然是很贴近教学内容，但是，一所农村中学的学生，几乎没有多少同学去过北京天安门广场，这个场景设置离学生的实际生活太遥远，学生产生不了的真实性，激发不起学生的认知同感，所以不能激发学生学习，思考、解决问题共鸣。学生确实只能沉默。若把广场改为学生所在的教师，效果肯定要比广场好。
如一位教师在教授整式的乘除的《完全平方公式》一课中，采用24点游戏法引入新课，他在这里创设24点游戏目的是增强学生的计算能力，然后24点游戏在这里与本课内容基本无关，放在这里只会拉着学生走弯路，混淆学生学习的正常思路。
如笔者在教授《游戏的公平与不公平》的教学中，创设了如下活动
活动（多媒体演示）：抛掷两个硬币的游戏。事先准备好两个硬币，一个两面都画上×；另一个一面画上×，另一面画上○。甲、乙各持一个硬币，抛掷手中的硬币。游戏规则：掷出一对×，甲得1分；掷出一个×一个○，乙得1分。（给每个小组发两枚事先准备好的硬币，大脸盆学生已自己准备好）
如果你觉得这个游戏不公平，那么，你认为甲和乙谁赢的机会大呢？如果你觉得它公平，说说你的理由。和你的同伴玩几回，并记录结果，看看你的感觉对不对。
（学生很感兴趣，活动立刻开始，我走到各个小组指导学生……）
（活动大概持续了5分钟，看到各个小组都基本上做得差不多了，我宣布活动结束，开始解决刚才留下的问题）
笔者创设的这个活动的确调动了学生的学习热情，课堂的氛围也空前高涨，但是学生在抛硬币的过程中，根本就没有思考两枚硬币抛得的结果有几种？而且初一的学生对抛硬币这个熟悉的游戏在不抛的基础上已经有能力分析出游戏的结果，在这里，笔者创设的活动没有考虑到学生已有的知识基础，只考虑到课堂学习的趣味性。
出现以上情形，我分析了有以下三点原因：
1、情景创设存在一定的盲目性.教师不明确创设教学情景的目的是什么。
2、情景创设存在一定的形式主义。教师追求形式，追求新颖，追求时尚，但没有仔细考虑情景创设是否有助于教学。是否符合学生的认知水平。
3、备课教学还不够精细，不能够很好的考虑到学生的认知和教材的因人而异。
创设情景是一种发现问题、积极探求知识的心理取向.数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境背后隐含的数学问题，情景应是数学知识和技能学习的支撑，是数学思文发展的土壤。数学情境的创设应遵循：自然，贴切，有助于兴趣的激发、思文的展开和学习潜能的开发。
如何创设有效的数学情景呢?我认为:
一、情景创设要有针对性。
对于不同年龄层次和认知水平的学生，要创设不同的情景。如对于低年级的学生要根据他们的年龄特征和知识水平，更多关注有趣性，降低知识入门的难度。从而激发起学生学习的热情和信心。
如一位教师在教授七年级上册《用字母表示数》一节中，是如下引入的：
师：（利用多媒体图片和儿歌：）“一只青蛙一张嘴，二只眼睛四条腿，扑通一声跳下水。二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水。”
生：“三只青蛙三张嘴，辣只眼睛十二条腿，扑通三声跳下水。四只青蛙四张嘴，八只眼睛十辣条腿…………”
师：“n只青蛙又怎么唱呢？”
生：思考，讨论，然后一齐唱。………
教师采用多媒体演播儿歌，寓教于乐，亲切自然，同时由具体到抽象的，将抽象的代数形势用具体的数引入，既活跃了课堂气氛。，又适合初一学生的年龄特点和认知结构，激发了论文范文http://www.chuibin.com/ 学生对代数学习的热情。
又如一位教师在教授九年级学生在学习 《相交弦定理》一节中、是如下创设引入情景的，
1、图形变换：（利用电脑使AB与CD弦变动）
①引导学生观察图形，发现规律：∠A＝∠D，∠C＝∠B．
②进一步得出：△APC∽△DPB．
．
③如果将图形做些变换，去掉AC和BD，图中线段 PA，PB，PC，PO之间的关系会发生变化吗?为什么?
组织学生观察，并回答．
初三的学生已经形成了较完整的分析、推理探索和抽象能力，这个情景的创设不仅紧扣教学主题，而且有一定的推理探索性，激发了学生探索未知的学习欲望。
二、情景创设要有真实性。2457