情景认知学习理论认为：“知识是基于社会情境的一种活动，而不是一个抽象的具体对象，是个体与环境交互过程中建构的一种交互状态，而不是事实。”
建构主义学习理论也认为，数学学习活动是在一定的社会条件和数学情境中进行的自主建构活动。
数学情境对于学生开展数学探究活动起着思文定向、激发动机的作用，因为数学学习活动是由数学问题引起而进行的，而且数学问题总是源于某种数学情境，离开了数学情境，数学问题就失去了赖以生长的土壤，因此，进入问题情境是数学学习的首要环节。
三、原则方法
为了让学生尽快进入问题情境，教师在这一阶段的首要任务就是结合学习内容，根据教学目标，在学生认知结构的最近发展区内，精心组织问题材料，“创设问题情境”，激发学生强烈的探究动机与探究欲望，使其自觉主动进入到探索活动之中。
创设问题情景时要遵循趣味性原则、可接受性原则、直观性原则、激励性原则、启发性原则和挑战性原则，要力求从学生熟悉或感兴趣的问题出发，选择现实的，有意义的和挑战性的内容。
具体地说，必须做到科学，适度：
⑴要有难度，要能激活学生认知结构中原有的相关知识，为新知识的学习做好知识背景的铺垫，但需在学生的“最近发展区”内，使学生可以“跳一跳，摘桃子”；
⑵要考虑大多数学生的认知水平，应面向全体学生，切忌为少数人设置；
⑶简洁明确，有针对性、目的性，表达简明扼要、清晰，不要含糊不清，使学生盲目应付，思文混乱；
⑷要注意时机，情境的设置时间要恰当，寻求学生思文的最佳突破口；
⑸少而精，做到教师提问少而精，学生质疑多而深。
问题情境的创设可通过以下方法与途径进行：
⑴从知识的生长点入手创设问题情境；
⑵从实际问题入手创设问题情境；
⑶从知识的内在联系入手创设问题情境；
⑷利用“先行组织者” 创设问题情境；
⑸提供背景材料创设问题情境；
⑹将内容开放化创设问题情境；
⑺置设问题悬念创设问题情境；
⑻开门见山提出问题，引发认知冲突，创设问题情境；
⑼从复习旧知入手创设问题情境；
⑽从问题的反面入手创设问题情境等。
四、结束语
学习始于学习者的注意，而影响注意的一个重要因素就是兴趣，兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向。一个精妙的问题可以很好地激发学生的兴
论文范文http://www.chuibin.com/ 趣，引起注意。数学课堂教与学的活动过程实质就是一个不断地发现问题，提出问题，解决问题和反思问题的过程。学生在学习过程中，通过对已解决问题及其过程的反思，又形成了提出新问题的情景，可引发在更深一层次上进行思考而提出新的问题，从而使学生的数学学习活动循着：问题情境——发现问题——提出问题——解决问题——反思问题——发现问题——提出问题的轨迹不断地走向深入。
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