5.实验法
在相似三角形的判定这节课中，一开始我们可以这样问：老师手里有一个三角形，为了布置教室我们需要许多个和这个三角形相似的三角形，你能帮老师画吗？
论文范文http://www.chuibin.com/ 我想这样的设计更能够使学生自主的去研究、探讨、合作来解决问题，重视了学生发展，注重学生的兴趣爱好，培养了学生的动手动脑能力，也更能符合课改的精神。
三个正方形面积分别代表了三边的平方。定义一个小正方体的面积为1个面积单位，通过查正方体的个数就可以得到三边平方的关系了。《几何画板》可以演示较多的数学实验，特别是几何中的数量关系。
6.以古引今法
数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。例如：在讲解坐标系（平面）的过程中，我们可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程，躺在床上静静的思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”引入正题，怎样用网格来表示位置。这时学生的兴致已经调动起来了。
7.揭示矛盾，制造悬念法
学贵有疑，教师在教学过程中，如能设置出新颖别致的疑问，激发学生利用旧知识和其他知识来解决“存疑”可以使学生的学习得以延续，激发学生进一步探求新知识的欲望。
8.辅助教学法
刚刚提及的《点线面体》这课时，为学生演示了“点动成线，线动成面，面动成体”的过程。讲解勾股定理时用《几何画板》演示三边的关系。合理的利用能收到事半功倍的效果。
四、 教师在创设情景时需注意什么
1.注意要有针对性，准确把握学生的实际情况
在创设情景时，教师除了准确把握课程标准的要求和教材的知识结构，了解知识的内在联系，更重要的是充分了解学生，了解学生已经有的知识水平和思文能力，要以学生的思文方式和活动方式为依据，要充分估计好学生想的可能情况，把握好引导学生想的方向，提高学生想的质量。
2.注意问题的情景要有真实性具有实际的意义，情景与情
论文网http://www.751com.cn/ 景之间要有连续性
有的老师这样创设情景：上星期三，我校举行越野赛…… 另有一应用题的答案是小敏今年8岁，妈妈今年24岁。一个学生满脸疑惑的问老师：小敏的妈妈16岁就生下消小敏，那她几岁就结婚了？老师无言以对。以上的情景只能让学生感受到的是，数学是虚假的，是不切实际的胡编乱造，这就违背了我们的意愿。
总之，在数学教学中，教师应准确把握，努力发掘学习内容中所蕴含的创造性的因素，摒弃虚假的，形式化的因素使情景的创设正真诚为教师引导学生积极投身于自主探究学习的有效途径和手段。让学生在情景中学习，在活动中学习，在问题中学习。
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