新课堂教学中的数学活动
【内容摘要】通过数学活动课的教学，可以促进学生兴趣、个性、特长等自主、和谐的发展，使学生能够获得直接经验并培养其实践应用能力，从而全面提升学生的数学素质。在新课程理念指导下，学生综合运用所学知识和方法解决简单的实际问题的能力，也将会得到更大程度的提高。
【关键词】数学活动 教学 自主探索 合作交流
数学活动课旨在教师指导下，通过学生的自主活动，以获得直接经验和培养实践能力的课程。它可以弥补数学学科能力的不足，加强实践环节，重视数学思文的训练，促进学生兴趣、个性、特长等自主、和谐发展，从而全面提高学生的数学素质。它提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式，真正体现了新课程理念所倡导的自主、探究、合作、交流的学习方式。那么，在新课程理念指导下，如何搞好数学活动课教学呢？笔者就以下几个方面谈谈自己肤浅的认识。
一、 要明确数学活动课的地位和作用
新课程标准完全改变了过去以学科知识体系为主的单一课程结构，将实践活动作为课程的加强内容，让学生通过实践活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的能力和方法，从而全面提高学生的数学素质。开展数学活动课，对于扩大学生的视野、拓展知识面、促进思文的发展、培养创新意识和综合素质都起到积极的作用。然而在传统的教学目标、陈旧的教学方法、单调的课堂交流、枯燥的教学训练的数学课堂上，学生用数学的机会很少，用数学观点、态度、思文方法去观察日常生活中的数量关系、空间形式，用数学语言、数学模型描述表达实际问题的机会则更少。而在数学活动课中，学生的情感、心理都 会处于积极状态，许多学生都会显示出他们的聪明才智，就是被认为较差的学生也会激发出极大的热情和兴趣，他们动手操作、动脑思考、交流信息、观察分析、归纳概括、联想创新等都是数学学科课所不能替代的。
二、 要注重数学活动课的内容和形式的选择
数学活动课不仅有关于知识、能力、特长方面的教学目的，还更有关于思想、品德、志趣、个性和精神等方面的育人目的。通过活动课，能使学生获得关于数量关系和空间形式的直接经验和即时信息，扩大知识视野；培养独立创新和实践应用能力，增强对数学的兴趣爱好，发展个性特长、陶冶情操品质；从而全面提高学生素质。因此，为了使数学活动课的目的更加丰富，能收到更好扔效果，应注重考虑活动形式的选择和内容的确定。根据新课程的理念，结合实际，我认为可以依据以下几点采用多样学生所喜爱的活动形式。
1、寓教于乐，增强趣味性
以丰富有趣味性的知识和生动活泼的形式开展数学活动，能激发学生的积极性和求知欲，使他们感到参加数学活动能轻松愉快地学到知识。如在教《有理数的混合运算》时，本人安排了一节“24点游戏”的活动课，要学生分别抽取四张扑克牌：［(J表示11，Q表不12，K表示13)］，其中红人、色表示正数，黑色表示负数，计算±24，列出算式并写出计算过程，然后公布。在游戏期间采取多种比赛方式，使学生在游戏、快乐、竞赛的气氛中感到乐趣无穷，学得轻松、玩得愉快，同时满足了他们的好胜心，享受到成功的快乐。此外，故事对学生也有很大的吸引力，讲故事不但能激起他们的学习兴趣，而且还可以促使他们学习数学家严谨、刻苦、勤奋的作风，激发他们的创造欲望。另外我根据学生年龄特征和现有的知识水平，配合学过的数学基础知识，设计“数学故事会”活动，通过介绍中外数学史、数学家的故事、有趣的数学知识，可以达到拓宽学生的学习领域，激发学生学习兴趣的目的。
2、精选内容，注重普及性
数学活动课必须要面向全体学生，应当使全体学生都有参与的机会。因此所选择的活动内容要结合学生实际，注重普及性；内容既要突出操作性，又要使全体学生都能动手做一做.如在教了《平面图形及其位置关系》后,我结合美术课中的拼图,安排一节拼图活动课，让每个学生操作“七巧板拼图”及“图案设计”等，使每一个学生都感受到成功，从而激发学生的学习积极性，发展学生的个性特长，陶冶了他们的情操品质。
3、精心设计，渗透创新性
数学活动课，可以安排大量的思文训练和动手操作内容，通过这些充满数学逻辑的分析、综合、归纳、推理和内容和丰富多彩的形式激励学生既动手、动脑，又勤思、善思，培养学生主动探索、勇于实践，善于发现以及合作交流的精神和创新意识。
例如：我在教七年级上册第四章时，受到第一节练习中“海上生明月”这幅图的启发，特意安排了一节图形设计活动谭，要求学生利用线段、角、三角形和圆等基本图形设计一些表现客观事物的图形，每幅图可以由一种图形构成，也可以是两种或三种图形构成，但总数不得超过三个，力求美观、形象；并为自已设计的作品进行命名。这节活动课体现了活动内容与生活的联系，通过学生的动手操作、自主实践和探索发现，大大激发了学生的学习兴趣和创新意思，课堂上学生表现得相当活跃，设计出了许多构思巧妙的作品，现举例部分如下：
体操 踢进世界杯 敬礼 气冲冲 羞
雄鹰展翅 日 出 路灯
三、 要关注学生的自主探索与合作交流
实践与自主是数学活动课的精髓，因而真正让学生“动”起来是上好数学活动课的要素。就活动课而言，学生才是活动的主体，而教师只需根据学生的要求给予适当的指导。在活动过程中，我们应该结合学生的需要和兴趣，尊重学生新颖的思文方式，给他们较多的自由，让他们自主、独立地活动，真正成为活动的主人。
例如：我在设计《测量校园中旗杆和树木的高度》这一节活动课时，首先要求学生根据自己选择的测量工具独立设计出一种或多种可行的测量方案；然后让学生以小组的形式进行讨论，对设计的方案进行进一步优化，并评选出设计独特且有较强应用推广价值的设计方案在全班同学中进行交流，再由设计者对自己的方案的设计思路和可行性进行讲解论证。这一过程对发展学生的自主探索、合作交流和分析归纳能力都能起到良好的效果。以下是学生选出的两种利用旗杆或树的影子进行测量的设计方案。
方案确定后，让学生分组进行测量并计算结果。在测量过程中出乎我意料的是学生发现了一个非常有意思的现象：几位学生在观察中发现一棵树的影子有一部分落在地面上，而一部分照在了一堵墙上（如图3所示），许多学生都对这种情况下树的高度的测量显得束手无策。这时，我马上意识到，这是发展学生合作交流的又一绝好机会，不容错过。于是我马上召集了已经完成测量的学生进行观察，引导他们进行讨论、交流，为这种情况下树的高度的测量设计可行方案。几分钟过后，在学生的合作下，终于设计出了一种测量方案（如图4所示），并测量了树的高度，学生们兴奋不已，在学生的兴奋与得意中，一节充满欢笑的活动课结束了。通过这节活动课，无可质疑地学生的自主探索能力与合作交流意识有了较大程度的提高。
四、 要用新课程理念丰富数学活动课教学评价
教学评价是数学活动课能否真正开展的重要保证，随着新课程改革实验在全国范围内的大面积辅开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来。以往数学学科对学生的评价主要取决于学业成绩，新课程改革则强调评价内容的多元化和方法的多样性，不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣和积极的情感体验等方面的发展。数学活动课为教师评价学生创设了一个新的平台和窗口，站在这个平台上透过这个窗口，教师可以看到学生活动的状态，包括学习兴趣、参与程度、合作意识、心理素质、创新精神和实践能力等，从而可以更加全而和客观地评价学生。
在数学学科课的评价中，往往要求学生考试成绩至少“及格”，最好“优秀”，师生都背上了一个沉重的“分数包袱”。而在数学活动课的评价中，可以适当“放开”，同一年级同一内容，在培养层次上可以不同，效果上允许差异，评价不完全受“分数”的限制，在关心活动结果的同时，更要关注活动的过程。
总之，数学活动课是重在培养学生对数学的兴趣、爱好，发展个性特长。一节成功的数学活动课应着眼于给学生创设探索、表现和创造的机会，愉悦身心、激发潜能。允许学生在活动中取得不同的收获，获得不同的发展。同时，也对教师的教学理念、课堂组织能力、知识的储备等提出了更高的要求。
参考文献
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