职业技术教育专业硕士研究生的就业取向及原因分析
摘 要：职业技术教育在我国社会与经济发展中具有举足轻重的作用，职业技术教育学硕士研究生将是我国职业教育事业展的重要力量。但是，由于受传统教育价值观认知偏见、高等职业技术教育发展现状等影响，职业技术教育学专业硕士研究生的就业价值取向出现了偏离本专业的趋向。这一问题的解决，既需要学生自身的心态调整与定位，也需要社会、学校共同采取措施，解决职业教育发展的诸多困难，从而在根本上为职业技术教育学人才营造良好的发展环境。
关键词：职业技术教育学 研究生 就业取向 对策
2005年11月国务院做出关于大力发展职业教育的重大决策，提出要加强职业技术教育的基础能力建设，努力提高职业院校的办学水平[1]。温家宝总理在《大力发展中国特色的职业教育》中指出要加大对职业教育的公共财政投入，并要求各种新闻媒体要大张旗鼓的宣传职业技术教育的重要地位和作用[2]。这些都使得职业教育事业处于一个优先发展的良好环境中，也为具备职业技术教育学知识的硕士研究生的个人才能的发挥提供了契机和良好的发展平台。但是，由于职业技术教育在我国发展的历史还不长，人们对它的重要性还认识不足，特别是受到传统教育价值观等影响，人们对职业技术教育的认识还存在这样和那样的偏见，这些偏见也影响着职业技术教育专业硕士生的就业取向。本文就围绕着这一问题结合目前职业教育的发展现状，分析职业技术教育学专业硕士研究生不愿意到职业技术院校就业的深层次原因，同时为促进职业技术教育学专业硕士研究生到职业院校就业提出几点对策，以供商榷。
一、当前职业技术教育学专业硕士研究生就业取向
根据谢茂华《当代研究生价值观研究》一文中的调查资料显示：当前研究生择业时考虑的前三个因素是①工作报酬，占87.5%；②工作环境和发展前景，占83.3%；③专业对口，占50.0%；而国家需要排在最后，只有5.1%[3]。为了进一步了解“职业技术教育学专业”硕士研究生的就业取向，笔者对我校29名该专业的硕士研究生进行了问卷普查，结果显示： 100%的人认为当前职业教育的发展急需大量的懂得职业技术教育教学规律的高学历人才来充实职业教育师资队伍；但90%的人表示毕业后会优先选择本科及研究型大
学或国家公务员，而不是职业教育；95%的人认为当前职业教育师资队伍建设政策不利于个人发展；93%的人认为职业教育只是为缓解高等教育大众化而出现的产物。这都明确的反映了该专业研究生就业取向偏离专业培养目的的问题。我认为，职业技术教育学专业的研究生不愿从事职业教育不仅仅是一个个人认识问题，也从某个角度反映了社会问题。虽然这只是在一个小的范围内得出的调查结果，但是它却是当前我国职业技术教育中存在的问题的“冰山一角”。由于当前我国职业技术教育的发展还存在这样和那样的问题，这就导致了很多具备职业技术教育学专业知识的硕士研究生大部分不愿意到职业技术院校就业。众所周知，职教师资质量的好坏直接决定着职业教育的优劣。该专业学生的就业方向的偏离一方面造成了职教人才资源的浪费，另一方面也阻碍了高等职业技术教育健康的、可持续的发展。长此以往，国家的职业教育大业就难以实现。
二、影响职业技术教育学专业硕士研究生就业取向的主要原因
（一）传统教育价值观的认识偏见
较之过去，近二十年来我国的职业技术教育得到了长足发展。但是,目前职业技术教育（特别是中等职业技术教育和民办高等职业技术教育）的发展仍然面临着许多困难。其中一个重要的方面，就是认识上的误区。传统的“劳心者治人，劳力者治于人”、“学而优则仕”的意识仍左右着人们的教育价值观，社会上崇尚学术，鄙视职业教育的旧思想阻碍了职业技术教育的发展，从近几年暴露出来的高职院校招生困难的状况看，主要是社会上对职业教育的传统偏见，认为高等职业教育低于普通高等教育，高职院校毕业生待遇不如普通高等院校毕业生待遇，造成家长不支持考生不愿报考高等职业院校的局面。同时这种风气也影响了职业教育师资队伍的建设，致使职业教师“招不进、留不住”。由于受社会大气候的影响，就使得大部分职业技术教育学专业硕士研究生不愿意去职业技术院校就业，即使已在职的教师也不安心工作、纷纷找机会转岗跳槽，严重影响职教师资队伍的稳定。
（二）职业技术教育发展环境的影响
虽然近年来党和国家采取了一系列措施，确立了职业教育在我国经济社会发展中的战略地位，但是更多的感觉是“嘴上职教”。目前有多种因素影响着职业技术教育的发展。首先是政策上还缺乏保障。比如：毕业生户口转不转回，由各省市自己决定；尤其是高收费更是将考生拒之门外，使人们产生高职还不如普通高校专科的感觉，况且高职学生能否进一步深造，政策还不够明确，导致人们对职业教育产生偏见[4]。其次，由于历史和现实的原因，社会和政府对高等职业技术教育师资队伍的建设重视不够，在政策支持、社会舆论导向支持、经济支持等方面起步较晚，并且支持力度不足，导致职校在专业结构上，基础学科教育力量较强，应用学科教育力量较弱；在教学结构上，理论和实践相比，理论教学力量较强，实践教学力量较弱；许多职校的教学实验条件较差，由此导致很多学校很难开展实践教学[5]；再次，高等职业教育在我国是一个新生事物，无论从理论上还是从实践上都缺乏充分的准备，加之许多高职院校是由中专升格而成，所以其整体教育实力较弱，如认识肤浅、标准不高、创新不够、发展不平衡等。使得很多硕士研究生认为职校无用武之地，不愿去职校任教。
（三）职业技术教育教师所处境遇不佳
1.教师待遇不高
教师待遇不高，国家对高职（高专）教育投入有限，主要靠学校自筹资金。“生源即财源”，有了学生才有收入，由于人们鄙视职教，家长不想把自己的独生子女送到高职学校，学生也不愿来校就读，结果是生源严重不足导致资金短缺，教师待遇也就上不去。而待遇是研究生就业时考虑的主要因素。这些问题严重地影响着教师教学的积极性和主动性；影响着引进具备职业技术教育教学专业理论和教学技能的研究生到校任教。
2.教师职称评定中存在问题
主要表现在“评非所教，聘非所评”。首先，评非所教，考非所学，不利于专业教师钻研业务，提高教学水平。其次，职称评定名不符实，造成职业学校对专业教师聘非所评，使专业教师在目前教育界的激烈人才竞争中处于不利地位。另外，我国高职教师职称评定忽视职业教师职业特点，评定时仍仿照普通中学或普通高校的标准，过分强调科研论文的数量与质量。漠视职业学校的专业设置特点[6]。这样一来，职教教师就处在教学（理论、技能）、科研双重压力之下，精力相对不济。这也是阻碍该专业研究生从事职业教育的一个主要因素。
3.职校教师的发展空间问题
职校教师的发展空间不大，随着人口的负增长和家长对子女的教育期望值增高，导致高职院校生源严重不足，且逐年减少。高职院校由于生存危机，资金紧缺，而无力承担教师知识更新的任务；作为重点大学、一般院校、民办高校过去也只是把高职教育作为创收主渠道，而忽略了教师知识的更新。职业教育的教师没有更多的进修培训的机会和单位经济资助的优惠政策，教师个人晋升机会不多，教师个人抱负难以如期实现。面对普通高校和其他单位的优惠条件下，职业技术教育学专业硕士研究生不选择职业院校就职也是可以理解的。
4.职教学生生源质量参差不齐，施教难度较大
当前的职业院校的生源大部分来自职业学校对口生（由中专、技校、职高三类中等职业技术学校的毕业生）以及社会考生。学生的学习基础、年龄相差悬殊，社会背景复杂，而且学生的社会价值观，人生观都相差很大。这是一个非常普遍而又突出的难题，这就导致了高等职业技术院校的教师施教难度加大；教师个人工作压力和心理压力较大。这也影响着职业技术教育学专业硕士研究生的就业价值取向，他们回避到职业院校从教，而宁愿到其他单位就业或跨专业就业。
（四）研究生对专业认同感差，有轻视职业技术教育的心理
由于历史和现实的原因，形成了目前社会上轻视职业教育的大环境。并且它对职业教育及职业教师有着很大的负面冲击，以至于部分职业技术教育学专业的硕士研究生对本专业认同感差，有专业自卑心理，不能够正视本专业的价值和专业存在的必要性，而具有自我否定的心理。
三、促进职业技术教育学专业硕士研究生到职业院校就业的对策
教育大计，教师为本。“双师型”教师是职业教育发展的根本和关键，鼓励具有职业技术教育学专业知识的硕士研究生从事职业技术教育工作，是建设一支师德高尚，教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力的、专兼结合的师资队伍的有效途径，也必然会对高等职业技术教育抓住机遇，实现自身的稳定发展产生重要影响。
（一）加大对职业技术教育的政策支持和资金投入、提高教师的福利待遇
高职教师作为高等院校教师的一个特殊部分，应享有国家事业单位公职人员的一切待遇。具体办法可通过提高财政预算对职业教育的投入，如:提高城市附加费、提高企业提取工资总额等办法。从政策上鼓励社会资本参与职业教育,政府投入和社会资本投入应享受一样的待遇政策。另外，高职教师又具有“双师”的特殊身份，因此，可考虑每年由政府作为特殊教育的教师予以一定的补助。并且职称评聘与待遇要挂好钩。各地和各有关部门要积极采取措施，制定优惠政策，鼓励、吸引普通高等学校高学历毕业生到职业技术院校任教。要完善教师职务等级工资制，逐步建立体现教师岗位职责、工作绩效和实际贡献的工资保障和激励机制的工资制度，确保教师工资按时足额发放，同时要进一步完善教师津贴制度，制定向骨干教师和专业带头人倾斜的政策，对在教学、管理等方面做出显著成绩和突出贡献的人员，经有关部门批准可给予优厚的工资待遇。根据社会保障制度改革的进展情况，要积极探索教师按属地化原则参加基本养老保险、医疗保险、失业保险等社会保险的改革办法。要进一步改善职业院校教师的工作条件和住房等生活条件，解决好职教教师子女入学问题，不断解除教师的后顾之忧，使广大职教教师能够全身心地投入到教书育人中去。
（二）结合职教实际，建立职教教师职称评定体系
各级部门积极采取措施，解决目前职业院校的职称评定中存在的问题。在建立新的职称评定体系时，要针对职业院校的特点，组织有关专家制定并出台职业教师评定条例。制定评定标准时要根据职业院校的实际，设立相应的专业职称，使各类职校教师评为所教，聘为所评，让职教教师职称评定名实相符，在论文的鉴定上要尊重职业院校的专业特点，制定适当的标准，以鼓励专业课教师进行教育科研，促进教学，激发教师的工作热情。以此鼓励职业教育专业研究生从事职业教育。
（三）加强社会舆论引导，破除鄙视职业教育陈腐观念
中央和各级地方政府以及民间团体要通过各种宣传途径，加大宣传力度，使发展职业技术教育的有关政策家户喻晓，人人皆知。使发展职业教育具有良好的舆论氛围。就像陈至立在《全国职业教育工作会议上的讲话》中提出的一样：要大力宣传职业教育的重要地位和作用，提高全社会对职业教育的认识；宣传优秀技能人才的先进事迹和高素质劳动者在社会主义现代化建设中的重要贡献；大力表彰职业教育工作先进单位和先进个人；要定期开展全国性的职业技能竞赛活动，对优胜者进行表彰奖励；要通过舆论宣传和政策引导，在全社会形成尊重劳动、尊重技能型人才和“三百辣十行、行行出状元”的社会风尚。要做到这些还需要各级部门都要落实国家有关职业教育的政策，加大监督执行力度，真正在全社会形成一种重视技能，重视职业教育的文明风尚，扫除重学历轻技能，鄙薄职业教育的陈腐落后观念。转变社会歧视高职教师的现象，提高教师社会地位。全社会都要尊师重教，努力为教师办好事，办实事，尽可能为教师创造良好的工作环境和生活条件，提高职教教师的社会地位。
（四）研究生培养单位加强学生专业心理教育，强化学生的专业认同感
作为培养职业技术教育学硕士研究生的学校和科研单位必须了解和研究职业教育人才培养模式、基本特征、发展前景、提高对职业教育的认识，要教育学生热爱职业教育事业。培养学生树立正确专业思想，忠诚于职业教育事业，刻苦钻研业务。树立优良学风，不断更新知识结构，努力增强实践能力。培养单位应多开展一些有关学术报告会，聘请一些国内外著名的职业教育专家，多交流。从认识上提高该专业硕士研究生的思想认识，加强专业认同感。
职业技术教育学专业的硕士研究生应克服低人一等的错误观念，树立正确的人生观、价值观，增强责任感，提高事业心，自觉地在实践中学习，全面发展自己，更好地胜任教学工作，积极地投入到发展高等职业教育的伟大事业中去。
参考文献：
[1]中华人民共和国国务院.国务院关于大力发展职业教育的决定[N].人民日报,2005-11-10(1).
[2]温家宝.大力发展中国特色的职业教育[N].人民日报,2005-11-14(1).
[3]谢茂华.当代研究生价值观研究[D]. 2001-1-1(16).
[4]粟显进,王茜.高职教师队伍建设现状思考[J].教育与职业,2005(1):9～11.
[5]楼世周.高职院校师资队伍建设的现状分析与对策思考[J].中国职业技术教育，2003（20）:38～40.
[6]黄立营.高职高专教师队伍建设目标研究[J].徐州师范大学学报（哲学社会科学版）, 2003(10):57～59.