尝试小组探究 打破思文定势
教学目标:
1、通过探索性实验，使学生手脑并用，培养综合运用所学知识的能力、分析和解决问题的能力。
2、通过小组讨论，培养学生语言文字表达能力、交流合作能力。
3、通过主题探究，培养独立思考的习惯，激发学生的创新意识。
4、通过对问题的最终解决，开阔学生的思文空间，积累知识。
教学内容：根据所学知识，探索有多少种方法测定导体电阻。
教学方法：主题探究，小组讨论
教学设想：（1）根据学生的学习程度和主观意愿，分成“基础组、提高组、发展组、创新组”四大组，各大组又分为三小组，各小组进行相同内容的活动。（2）各组内分工自行安排。（3）教学中的实验均由学生动手，教学中的问题由学生联想后提出。
教学程序：
知识背景——明确任务——小组讨论解决问题方法——小组内达成共识后公布结果——全班范围内对各小组结果进行评价——达成全班的共识。
教学和实验器材：以下器材每组一套：学生电源（1台），电流表（2只），电压表（2只），滑动变阻器（1个），电阻箱（1个），开关（2只），导线若干，待测电阻（允许通过的最大电流为2A）（1只），如果学生有要求，可以及时从实验准备室提供，实物投影仪。
教学地点：物理实验室
教学过程设计：
1、知识背景：请“提高组”的一位同学对《用电压表和电流表测定导体电阻》的实验原理作简单的回顾。
2、明确任务：根据各组学生的程度，安排不同任务
（1）“基础组”的同学可任意选择桌上的仪器。
（2）“提高组”的同学不得使用滑动变阻器，其它仪器均可使用。
（3）“发展组”的同学只能单独使用电流表或电压表，其它仪器均可使用。
（4）“创新组”的同学只能单独使用1只电流表或1只电压表，其它仪器均可使用。
（5）要求画出实验电路图，还可以用提供的仪器进行检验，然后每个小组派一名代表阐述本组的方法。
3、小组讨论，研究实验方案
学生讨论时间大约20分钟。在讨论过程中，教师巡回观察，并作适当指导（引导学生从常规实验出发，发现问题并设想解决问题的方法），同时提醒学生提高讨论效率。
4、各小组代表讲解本组的研究结果
经过学生积极讨论和实验，设计出十几种电路，几种典型的电路如图所示：
5、小结
思考题：虽然电路形式各不相同，但这些电路中有无必然联系？
归纳出欧姆定律及其应用。
招展：以上方法能否用来测量小灯泡的电功率？
四、案例评析
1、小组探究式教学的实用性：
九年级的复习阶段，学生已具备了一定的知识积累，一定的实验能力和思文方法，这给小组探究式教学提供极大的空间，小组探究活动的开展相对而言就比较顺畅，有利于学生知识的掌握和能力的形成。如电路的三个基本量（电压、电流、电阻）和欧姆定律的学习，学生基本掌握导体电阻常规的测定方法，在此基础上通过学生自主探究，形成各种测定方法，这是比较符合学生认知规律和知识的逻辑顺序，因此说在九年级复习阶段实施小组探究教学有实际应用价值。
2、小组探究式教学的创新性：
九年级复习过程中，在教师有目的有计划的指导下，让学生通过比较自由的积极活动，主动掌握知识，有利激发学生的学习兴趣，突破思文定势，培养创新能力，这种教学模式具有创新性，具体表现为：
①推动教研活动的开展，提高教师的素质。
小组探究教学的开展，使教师转变了思想，更新观念，提高了认识，更有于实施创新教育；同时，活动过程中，教师需要面对学生提出各种有创新意识的问题，这就迫使教师钻研业务，多方面的考虑可能出现的情况，多渠道地准备教学材料。因此，经过实施小组探究教学的一系列活动过程可以提高教师的组织能力、创造能力和指导水平，推动教研活动的深入开展。如：我校自然教研组的各位教师，经过讨论并用实验检验，测定导体电组的方法约有8种，从而做到心中有底，可以从容不迫地应会教学过程出现的问题。
②学以致用，提高学生的科学素养
小组探究活动需要各组员的共同努力才能比较圆满的完成，这可以培养学生尊重他人、乐于合作、不满足现状的进取精神和克服困难的意志品质；而活动结束时的成果交流更可以使大多数学生产生进一步运用所学知识，使自己有所发现、有所发明来表现自己的竞争意识。如“发展甲组”同学提出“双安法”来测定电阻时，丙组同学马上联想电压表，提出“双伏法”来测定电组的方法，这样的良性竞争，有助于培养学生永不言败、积极进取的精神，营造良好班级学习氛围。同时，在小组探究活动过程，教师有意识地渗透自然科学思想方法，使学生掌握基本的探究方法。如“发展甲组”同学提出“双安法”后，我要求他们详细叙述整个思文过程，并且点评整个思路中所包含的思想方法（如逆推法、比较法、演绎法、实验法等）。
③训练发散思文，提高学生的创新思文能力
整个活动过程是以讨论和实验法为主的学生过程，所有的问题均是在探究中自然产生，再由学生思考分析、研究讨论、动手实验后自行解决的，然后通过合作交流，一方面使得大部分学生思文终处于活跃状态（自己设计的方案与别组方案的比较），另一方面使学生在感受别组同学成果的同时，意识到思考问题有多个途径和多种方法，有助于克服思文定势的消极影响，拓宽思路，培养学生的创新思文能力。如“创新甲组”的同学经过讨论利用电流表，用电阻箱
替代，得出R=R箱的结论 （控制滑动变组器，调节电阻
箱，使得两次的电流值相等）；进而又富有创意地提出用
电流表与被测电阻并联的设计方案（如图所示）。我赞扬
了这种设想，但同时又引导他们思索，这种方案有什么
缺陷？经过学生的讨论，修正了方案，极大地激励了学
生的创新意识。
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