尝试小组探究 打破思文定势
④融合师生关系，调动学生的积极性
小组探究活动中，师生的角色不同于传统课堂上单一性，有教师引导学生发现问题并指导设计方案去解决问题的活动，也有学生即时提出的具有创新意识的见解与教师探讨的活动等等；在师生信息交流中，培养了学生与教师有相互合作精神，师生交流机会增多了，彼此相互了解、相互沟通，又可以促进活动继续开展及课堂教学的顺利进行。
3、小组探究教学的有效性
为了能更好地开展和检验本次小组探究式教学的成效，我设计一个学生调查问卷，分别于课前和课后进行全班学生（52）人调查统计（见下表），表明小组探究式教学在复习课中实施的效果是非常明显。
课前 课后 课前 课后 课前 课后
自然科学 特别喜欢 一般 不喜欢
11 23 29 26 12 3
知识的理解 透彻 一般 不透彻
8 19 20 28 24 5
知识的掌握 牢固 一般 不牢固
7 14 17 26 28 12
①优化课堂结构，促进自然科学教学质量的提高
通过此项教学活动，37%学生反映更深刻理解串并联电路的特点，28%掌握了欧姆定律的含义，实际上相当于一节有关欧姆定律各种变成计算的习题课教学，这是对已往知识的联系和提炼过程。同时为电功和电功率的复习打下了伏笔，这又是一个拓展过程。
②培养学生兴趣，增强探究意识
“基础丙组”的几位同学，是班级的后进生，对自然科学无兴趣可言，但本次活动中，经过多次连接和摸索，终于完成了“伏安法”测定电阻的实验，我有意识地由他们介绍摸索经验，使他们很有成就感，课后要求多上这样的课，激发了学习兴趣（由课前无兴趣率23%下降为6%）。而“提高丙组”的几位同学讨论后提出用电压表测量被测电阻两端的电压U，因其电流I=2A，则R=U/I即可。我没有表态，由班级同学讨论，然后要求他们课后设计实验来检验各自的观点，这极大地增强了学生的探究意识。
4、本次小组探究式教学中存在的问题：
①组内分工不明，过程混乱
“提高乙组”的同学其实较早设计出方案，但由于同学相互争着连接电路，致使进程缓慢，在同类各组已完成实验时仍未完成电路连接，此时埋怨、打击组员的说话屡见不鲜。因此活动前必须有周密的安排。
②对后进生考虑不周
“基础组”的成员几乎为班级下游水平的同学，他们的成绩和动手实验能力比较差（但探究兴趣较浓）。只有丙组同学较好地完成“伏安法”测电阻实验，而甲乙两组在老师指导下，经过多次连接，才基本完成。可见在安排分组时，不能一味任学生自主，应当在学生自愿组合的基础上有意识地进行一此必要的穿插，以利于带动后进生的学习。
③对学生的实际能力估计不够全面，探究意识不够强。
我原以为“创新组”同学的学习能力较强，基础较好，应该能在预定的时间内完成，但只有“创新甲组”完成，而乙组则在甲组影响下才完成，同时“发展乙组”较早地完成，但没有提醒他们继续探究。因此平时教学中宜加强训练学生的思文能力和实践能力，激发学生的探究意识。
实践证明，在初三复习阶段实施小组探究教学模式是比较可取，它是可以改变以往教师讲得多，讲得枯燥，学生学得吃力的现象，使学生变被动为主动的思索、分析和创造，有利于学生对知识的掌握的能力素质的培养。当然它也不是“灵丹妙药”应当根据教材内容特点，有选择地综合各种教学方法，才能达到理想的效果。
参考文献：
[1]郑蔚青.物理教学中学生发散思文的培养与训练[J].中国教育学刊，2004（2）：55-59
[2]韶关市教研室.探究式课堂教学的几个误区及其纠正策略[J].学科教育，2004（2）：24-27
[3]张宁.物理学科活动化教学的研究与实践[J] .http：//www.21cae.net
上一页 [1] [2] [3] [4]
尝试小组探究 打破思文定势 第4页下载如图片无法显示或论文不完整，请联系qq752018766
