科学教学中体验式学习策略探究 第2页
3.科学课中体验式学习实施策略
在学习科学的过程中，究竟怎样让学生去体验，本人通过相关的学习实践及研究尝试，认为科学教学中体验式学习可以从以下几个方面进行。
3.1、创设情景——兴趣激发体验
体验需要稳定的、愉悦的心理环境，并以此作为体验式学习的切入口。因此在科学教学中，应根据科学学科及学生的特点可从以下几方面创设激发学生学习兴趣的教学情景，让学生获得兴趣激发体验。
3.1.1设置趣味实验
教师设置一些有趣的实验，能吸引学生的注意力，激发学习动机。学生由于“好奇”，积极主动地思考，想要获得知识的愿望油然而生。如在学习《大气压强》时，先取出一瓶饮料给一个学生喝，正当学生喝得很开心时，问他：“你是通过什么方法把饮料喝到嘴里的？”学生抹抹嘴回答：“我就这么吸上来的。”又问：“是不是很轻松就能吸上来？”回答：“是的。”然后取出第二瓶饮料（事先使饮料中的部分气体逸出、瓶口带橡胶塞和吸管）递给他，示意他继续喝，但学生不管怎么用力就是很难吸上来，放下饮料瓶不好意思的下去了。问：“能吸上来吗？”学生回答：“吸上一点点后，就吸不上来了。”“可能是因为他吸力不够（生笑），哪位同学愿意上来试试？”此后又上来了两位同学，结果都与前面同学一样。“那么这瓶饮料为什么吸上一点后就吸不上来了呢？是不是真的吸力不够？”
这样趣味的实验既形象又直观，学生在热闹之余就对此现象产生了浓厚的兴趣，从而激发了学生的探究欲望，唤起了学生学习科学的热情体验。
3.1.2运用多媒体技术
多媒体具有直观、生动、活泼的特点，教师通过运用多媒体技术，设计一些故事情节和多媒体动画，能更加生动、形象地展现问题情境，吸引学生的注意力，使学生主动投入教学，激发其学习热情。例如：在探究“酸碱指示剂”内容时，我先用多媒体展示一个动画：一天清晨，玻意耳刚走进书房，一阵花香扑鼻而来，使人感到心旷神怡，原来屋角处摆着一盆美丽的深紫色的紫罗兰。玻意耳忍不住随手摘下一朵花，然后不时地嗅着这泌人心脾的馨香，来到实验室。实验室里，他的助手为了准备当天的实验正往烧瓶里倒盐酸，不小心使盐酸溅泼在桌上，一阵刺鼻的气体顿时弥漫在实验室里。玻意耳见状忙放下手中的紫罗兰，快步赶去帮忙。当他转过身时，发现那束放在桌上的紫罗兰已冒起了青烟。
“真可惜，这花也沾上盐酸了。”玻意耳说，他随手把花插在一旁，继续与助手一起准备实验。过了一会儿，玻意耳准备到别的实验室转，临走前，他想起了那束紫罗兰，拿起花来时，玻意耳顿时 惊呆了：原先深紫色的紫罗兰，现在却变成红色了！
“奇怪！紫罗兰怎么眨眼之间就变了颜色呢”莫非盐酸的缘故？想到这里，玻意耳立刻取出一只烧怀，倒入一些盐酸，并摘下一朵紫罗兰浸入盐酸中。果然，花瓣渐渐地由深紫色变成了淡红，最后完全变成红色了！
通过这个故事激发了学生对“酸碱指示剂”的探究热情，“盐酸为什么能使紫罗兰变红色？”“紫罗兰遇到其他的酸能变红色吗？”“紫罗兰遇碱能变色吗？”“其他花遇酸碱会变是吗？”“……”顿时，整个课堂都活跃起来了，学生体验到了科学学习的快乐。
3.1.3联系实际生活
许多科学知识直接来源于生活，贴近生活创设情境，可以融洽师生感情，可以创造一种愉悦的教学氛围。如在《传染病》这节教学开头，设计这样一道情境题（让一位学生配合教师“表演老同学”）一次偶然的机会，在公共场所我遇到了阔别二十多年的老同学，当时我面对着她愣住了，我简直不敢相信，用手揉了揉眼睛，仔细一看，才叫了一声“老同学”，这时我们的手已紧紧地握在一起，异口同声地说：“走！去茶馆坐一坐！”据这段情境提问：从传播途径分析可能会得哪些传染病？让学生去讨论、去思考，这时同学们的兴趣、热情高涨，课室也成了讨论式、开放式的学习平台，在讨论和争论中掌握了知识，同时体验到科学学习的无穷乐趣。
3.1.4引用新闻事实
新闻事实能展示科学知识的真实性和科学性，有助于理论联系实际，加深学生对知识的记忆和理解。如介绍温室效应时，教师课前让学生通过图书馆、报纸和网络等途径收集温室效应的资料，课中根据学生查阅的资料引用了一则消息：“温室效应导致海平面上升，图瓦卢举迁往新西兰。”这则消息使学生意识到温室效应的重大影响。紧接着我又把问题引到我国的上海。“上海是一座临海的城市，地势比较低，以后会不会发生与图瓦卢同样的遭遇？”围绕温室效应，课堂上学生展开了激烈的讨论，学习气氛非常热烈。教师通过引用新闻事实，使学生产生很大的反响，学生逐渐体验到爱护环境、保护环境的重要性，同时也体验到自己身上应肩负的责任和义务，进而产生强烈的学习动机，从而使学生更加有效的参与学习过程，创造更丰富的体验。
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