科学教学中体验式学习策略探究 第3页
3.2动手操作——科学探究体验
科学新课程标准指出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要算途径。”因此，在科学课中应为学生尽可能提供科学探究机会，让他们亲历科学探究过程，在获取科学知识、科学体验、科学乐趣的同时，发展科学探究能力。如教学《声音的发生与传播》一课，教师创设问题情境，学生提出“声音是怎么产生的”等问题后，紧接着教师要求学生用桌上的实验器材，自己设计实验进行探索。于是学生有的用鼓槌敲鼓面，使小泡沫球跳起来；有的把尺子固定在桌边，用手指压住尺子的另一端并即滑开；有的用手拔动绷紧在文具盒上橡皮筋……完全沉醉在敲、拔、弹等自由探索的情境之中。他们在自由探索中享受着“发现”的快乐，从而获得丰富的感性认识体验，为下一环节的研讨作了充分的准备。
又如学生在探索“土壤中有什么”，在探索空气的存在中，不同的组采用了不同的方法：有的组把水倒入土壤中，发现土壤的体积缩小了，同时有气泡冒出水面；有的组把土倒入水中，发现水面高了，同时冒出气泡；有的组怀疑冒出的是气泡是二氧化碳，经火柴检验，不能使火柴熄灭，证明它不是二氧化碳而是空气；有的组通过把土壤捏实，来证实土壤松散时里面有空气；有的借放大镜发现土壤颗粒间有空隙存在，证明里面有空气。在这一实践探究过程中学生不仅体验到探究的乐趣，还主动参与了学习，逐步培养了学生的实验能力、观察能力、分析问题和解决问题等多种能力，也培养了学生的体验能力。
3.3促进合作——交流互动体验
科学课上的许多探究活动大多是以小组为单位进行合作的。“合作学习”既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，又有利于培养学生的良好的思文品质，使他们在合作学习中相互学习取长补短，思文更加活跃，真正实现使每个学生都得到发展的目标。教师要充分发挥小组群体活动主体功能、互动功能、激励交往机制，努力营造合作探究氛围。
首先教师要根据学生的不同学情，合理确定学习小组，既要有学习小组长，又有小组成员的职责分工。如在学习《熔化与凝固》探究晶体与非晶体熔点时，我将全班分成小组形式学习，组间同质，组内异质。每小组成员又有明确的分工：一人负责温度计的读数，一个负责观察试管内物质的状态变化，一人负责记录，一人全面负责，提醒组内同学的纪律和其他。先让身体运动智能强的操作，语言智能强记录，数理逻辑智能强的测算，空间智能强的绘图，第一次成功然后轮换实验。使小组成员积极地相互支持、配合、有效地进行互动体验，养成相互协作的良好学习习惯。
其次，教师要为学生的交流合作提供机会，尽可能设计一些合作探究的科学实验和探究活动，让学生在小组的探究活动中，通过操作实验、相互讨论、互相帮助，共同解决问题。小组内合作探究学习完成后，选出代表与其他小组讨论交流，交换意见，包括本次实验的结果、现象、数据及其分析处理结果、创新装置、方法、理论分析和本次探究活动的最大收获、感受等内容。
再次，课堂教学应充满民主、和谐的气氛教师应改变过去那种问答式的教学方式，所提的问题应能引起全班同学的共鸣和每个同学的积极思考。要鼓励学生讨论，充分发表自己的不同见解，在争论中明理，使课堂教学真正成为多向信息交流的学习场所，从而形成浓厚的合作学习氛围，使学生在做与说的互动过程中强化了体验。
通过这种体验学习，学生不但促进了对知识的建构，同时建立积极良好的人际关系，也培养了学习交流与合作及其他方面的能力。
3.4回归生活——知识应用体验
科学课堂学习应与生活紧密联系起来，这是新课程的基本理念之一。让生活课堂化，课堂生活化，引导学生把科学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，让学生体验到科学来源于生活，而且无处不在。学习科学就是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。在亲身体验中，学会问题解决的方法，培养科学的情感体验，提高实践和创新能力，这样才有利于学生的终身学习和未来的发展。若在科学学习中能利用好，日常生活现象将有利于学生知识的应用体验。如在学习《功率》中我用了这个例题：春天来了，某一学生想到杭州参观动物园，他想快些到达目的地，又想在车上看看沿途风景。现给你一张列车时刻表，请你帮他选择是坐哪种车型及哪段出发时间最适宜？算出乘车的速度？在乘车过程中根据风边景及路边景物选择合适参照物来判断物体动静情况，在爬山时的能量如何转化？如果他要算出他的上山功率他该带哪些工具上山，必须算出哪几个量等等，还可以联系许多科学问题。学生通过这种科学知识应用的体验，所学知识就得到巩固，学习兴趣也提高了，更重要的是学会了用所学知识解决现实生活中的问题，提高了学生的实践与创新能力，培养了学生的体验习惯。
3.5关注科技——社会责任体验
情感态度与价值观是学生体验课程目标的重要组成部分，而培养学生的社会责任感就包含在情感态度价值观这个新课程目标之中。所以科学教学中培养学生的责任感不容忽视，科学科技成果在社会上的应用就是学生责任感体验的好素材。科学技术是一把双刃剑，如电冰箱中使用制冷剂氟利昂，可以对食物起保鲜作用，给生活带来了方便，但大量使用和排放氟利昂对臭氧层有破坏作用，一旦破坏了臭氧层这个“保护神”，就会危及人类及动植物。还有像塑料、农药、化肥等的发明使用同样给人类带来了许多好处，也带来极大的危害。可见科技的发展对人类社会有积极的一面，但也存在负面影响。所以学生通过这些现代科技成果的学习，就能获得责任感体验。一方面可使学生充分了解科学及相关技术所造成的危害；另一方面可提高学生对科学与技术、社会、环境等关系的认识，让学生关注与科学有关的社会热点问题，增强学生为人类文明和社会进步而努力学习科学的责任感和使命感，以进一步积累和加厚情感体验。
3.6建构环境——愉快学习体验
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