科学教学中体验式学习策略探究 第4页
愉快学习就是学生在充满学习兴趣、求知欲望，以愉快心情参与学习时，所进行的主动、自主、有意义的自我建构学习。愉快学习的一个重要特征是体验性，愉快学习本身也是一种体验学习。科学教学中可从这些方面建构愉快学习的环境：建立和谐的师生关系；给学生自主学习的时间、空间（即学习环境）与探究活动的工具（实验、仪器）；不给学生过重的学习压力与负担，尤其是与升学有关的心理压力与负担；制定合适的教学目标；采用鼓励性的教学评价，变学生被动参与评价为主动参与评价，鼓励学生个人和小组进行自评价。通过这样的学习体验，学生就能感受到学习科学的乐趣，就有学好科学的信心和决心，促使学生将体验上升到更高层次。
4.思考与分析
4.1体验式学习教师应真心诚意地认为学生是学习主体，在课堂努力积极营造民主平等、宽松和谐的学习氛围。让学生敞开思想，参与学习，体验学习，教师应该是学生学习的组织者、引导者和合作者，并要给学生进行充分思考和交流体验的时间和空间。
4.2体验式学习重在改变传统的师道尊严的思想学习过程而非学习结果；重在知识技能的应用，而非掌握知识的数量；重在亲身参与实践活动，获得感悟和体验，而非一般地接受别人传授的经验；重在全员参与，而非只关注少数尖子学生，重要今后学习，而非一时急功近利之快。
4.3在体验式学习实施过程中，教师应及时了解学生开展体验活动的情况，有针对地进行指导、点拨；要提供灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性，应重视自我素质提高（知识、组织）。
4.4体验式学习方式的实施，对教师素质提出更高的要求，教师要不断吸纳新知识，更新自身的知识结构，运用新的教育理念来指导教学实践。不仅要钻研教材，更要研究学生，根据班级学生实际，在不同的时段选择不同的切入口，形成不同的操作特点。
值得注意的是，体验式学习并非完全排斥传统的接受式学习。体验式学习本身就有接受的成分，如学习者对他人经验的接受等，只不过接受方式不同。再说，新课程改革提倡学习方式多样化，因此，在科学课程学习中，体验式学习并不适合于每节课的学习，还应该尝试适合各种学习内容的多种学习模式。
参考文献：
（1）中华人民国共和教育部《国家科学课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年。
（2）钟启泉，《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，教育科学出版社，2001年。
（3）《科学（7—9）年级课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
（4）沈玲娣，陶礼光，《体验学习的理论与实践[J]》北京教育（普教版），2005，（7—8）：20。
（5）文庆城，张世勇《谈化学愉快学习[J]》中学化学教学参与，2005，（7）：1。
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