走出科学情境创设的误区 第3页
[反思]
此案例的教学设计选择了学生熟悉的生活情境，找准新知生长点，将生活情境与知识联系在一起，把抽象的概念变成学生看得见、摸得着的科学事实，帮助学生理解并建立起相应的概念，让学生真正地感受到科学知识来源于生活，使得课堂内容更具吸引力。
四、情境创设——莫走老套路，应追求个性
情境创设是一门艺术，离不开教师个性化的展示。在省科学课堂评比活动中，采用“同课异构”的形式，结果第一天的7位教师中有5位采用了这样的引入：缙云是个美丽地方，老师昨天游览了仙都景区，那里山特别秀，水特别清，老师特意从那里带回了一杯水。听课教师在第3次听到这样的开场白就开始窃窃私语，课后更是议论纷纷。确实，再好的情境反复出现也会让人心生厌倦。
[案例]《力的存在》第二教时
师：（出示弓，用力拉）这是力的哪个作用效果？
生：力能使物体发生形变。
师：（放手）撤去力后，弓有什么变化？
生：恢复原状。
师：（出示弹簧，轻拉后放开）弹簧发生了什么变化？
生：先形变后恢复原状。
师：（用力拉弹簧）现在弹簧发生了什么变化？
生：不能恢复原状。
师：用力捏塑料瓶，瓶子会怎样？
（捏塑料瓶时发出啪啪的响声，学生的精神为之一振，兴趣大增）
生：不能恢复原状。
师：刚才的弓、弹簧受到力的作用发生形变，不受力时会恢复原状，这样的形变叫弹性形变。但必须注意在一定范围内。（为后面弹簧测力计的使用埋下伏笔）
师：（拉弓射箭）不拉弓能否将箭射出？
生：不能。
师：为什么？
生：没有发生形变。
师：对，物体在发生弹性形变时才会产生力的作用，这个力就叫弹力。
[反思]
弹力的概念比较抽象，大部分教师利用拉力器或撑杆跳高来讲解，上述案例是４月份学区教研时陈老师的教学片段。她独辟蹊径，创设了一个简单的情境，把抽象的知识通过形象的方式表现出来，使教学具有鲜明的个性，给人耳目一新的感觉。个性化的情境创设，不仅是教师个性化教学的充分展示，也是学生个性得到充分展示的良好机会。我们在平时的教学过程中应该凭借自己良好的教学素质和教学功底，创造性地进行教学设计，充分发挥自己的创造性，坚持个性和共性相结合，创设个性化的教学情境，实现充满个性的教学过程。
五、情境创设——莫奉承迎合，应恰如其分
新课程改革中，教师非常重视情感情境的创设，以营造和谐的课堂氛围，优化学生的心理环境。而课堂评价是师生情感交流的一种方式,它是课堂教学顺利进行的催化剂、润滑油；是师生平等对话、心灵交融的桥梁、纽带……灵活地利用课堂评价好比“春雨润物”，能使“教”与“学”的双边活动达到和谐统一，可以使课堂教学峰回路转，高潮迭起，使科学课堂教学充满生机，因而为广大教师所提倡和运用。然而由于各种因素，目前有相当数量的教师在教学实践中陷入了课堂评价种种误区，以致教学效果大打折扣。
最近一个月，我听了十多节县级公开课，教师在课堂上几乎是清一色的表扬、赞美之词，听不到一句批评，从课始到课尾，表扬声、掌声一片，“很好！”“说得好极了!”“真聪明！”“太棒了！”不绝于耳。无论是毫不费力地测出了一个数据还是轻而易举地答对了一道题的，不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，有哪些可取之处，教师几乎无一例外地进行表扬。“很好”、“非常好”、“棒极了”等成了当前教师课堂评价的流行语，殊不知这样的评价很含糊，“好在哪”有几个同学能领悟呢？这样的评价实际上已失去评价的作用和意义。新课程强调对学生的尊重、赏识，教师对学生的评价应以鼓励性评价为主，但这种鼓励也应注意实效，不能一味地迎合学生的喜好，表扬过多过滥，会导致贬值。任何存在都是在一定范围内合理，超出这个范围，原本合理的存在也就不合理了。我们绝不能一味追求“好听的话”，不能把课堂的评价简单化、极端化、形式化，我们心中绝不能产生“评价都好听、评价必须好听、评价为了好听”的想法；进一步说，我们老师一味追求讲“好听的话”，对学生人格的健全发展，有一定的负面影响，我们很难确定听惯了“好听的话”的孩子，会怎样应对挫折，他们还能听取忠告、明辨是非、认识自我吗？
1、评价语言要准确、得体，变“泛泛”为“具体”
教师应根据学生的具体发言内容客观、准确、独到地指出学生的长处和不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正，让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向。如“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！” “倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”
２、好的评价语要促使学生正确把握思文的方向
好的课堂评价不但要让学生感受到学习科学的价值，而且要促使学生掌稳思文的“舵”，少走弯路，提高课堂教学的有效性，进一步激发学生的内部学习动机，使思文水平得到发展。“你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听” “你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！”“科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！”
３、好的评价语言要胸有成竹
教师在课前应对学生可能的解答思路有详尽的预设，再结合课堂上学生思路的各种即时生成，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，巧妙地对学生进行评价。如“我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？” “你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？”
总之，新课改背景下的教师应该走出情境创设的误区，要善于找准教学的切入点，运用各种合理的方法和手段，创设良好的、合适的、高效的教学情境。我们每一位教师都应该做时代的弄潮儿，敢于挑战传统和权威，迎难而上，锐意进取，开拓创新；更应该做实干家，加强学习，善于透过现象看本质，不赶时髦，不跟风走，要一步一个脚印前行，切实推行新课程改革，为新课改添砖加瓦。
参考文献：
[1] 《教学月刊》 浙江月刊社 2006年8月
[2] 《科学新课程标准》北京师范大学出版社 2003年10月
[3] 《上海教育科研》上海教育科研出版社 2007年2月
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