初中科学探究式教学策略例谈 第3页
通过数据比较分析：学生对于木块体积增大几倍，质量也增大几倍，并且质量与体积的比值是0.46左右。对于铁块，体积增几倍，质量也增大几倍，且质量与体积的比值都是7.8左右。
此时，有部分学生会顿时大悟。这个时候，教师再引导学生给物质这样性质起个名，下个定义。
实践表明：这样经过教师引导，学生主动参与探究，孕育发展而形成的科学概念，才会使学生感到有血有肉，消晰丰满，收到较好的教学效果。
探究教学需要精心设计探究型问题,有时甚至要突破传统课程的束缚来设计,这样做的意义主要不在于找到完全正确的解答，而在于激发思文，让学生有所体验，有所见解，有所发现，有所创造。课堂探究活动主要围绕问题进行，教师应该有意识地提一些具有探究价值的问题，引导学生进行探究式学习。
四、课堂气氛调控策略
在课堂上开展探究教学，开发创造能力需要民主的课堂环境与氛围。美国心理学家托兰斯指出：创造力的开发必须在自由而安全的气氛中进行。所谓“自由”就是尽量减少对学生思文和行为的无谓限制，给其表现的机会；所谓“安全”就是不对学生独特想法进行批判和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得安全感。真正的民主决不是虚幻的空想，课堂如果没有自由、安全、和谐、民主的集体氛围，探究活动是难以展开并活跃。据调查，教师与学生在课堂上就某一个科学问题是否有过争执时，72.16%的教师表示“偶尔有过”，20.62%“经常如此”,还有7.22%“一般没有”。课堂上，学生与学生之间就某一个科学问题发生争执的情况与师生之间的情况相似。从数据来看，超过70%的教师偶尔允许学生在课堂上就某个科学问题争执。探究式教学并不一定需要较强探究能力的教师，但是却肯定需要能够给学生营造探究氛围，鼓励和支持学生好奇心和探究精神的教师。这样的教师首先应该转变原有上下之分、尊卑之别的师生关系，与学生建立起新型平等、合作的交往关系，但这需要教师有较强的调控能力和凝聚力，避免在课堂上失控，效率低下。
五、学生实验指导策略
科学实验能提高学生应用基本仪器进行观察、测量的技能，从事实验的基本技术，灵活运用知识分析与解决具体实际问题的能力，激发并文持学生学习科学知识的兴趣和求知欲，提高科学教学的质量和学生的整体科学素养，所以教师必须高度重视实验课，让学生在实验中完成探究，体验科学知识的获取过程。
在课堂教学中让学生做实验并探究，课堂教学时间有限，教师必须精心设计教学过程。只有设计好教学全过程，才能真正做到以实验引导探究，获取知识、技能。在科学教材有不少重要实验、重要仪器的介绍。这些实验和仪器中包含大量的科学思文过程，是培养学生探究能力、思文能力的好素材。比如《托里拆利实验》、《滑动变阻器》、《热机》等。
传统的教学，总是直接出示实验仪器，然后教师介绍仪器构造，解释实验原理，再讲具体操作。这样的教学会增加学生记忆负担，却减少学生大脑的思文量，会使学生觉得自己只是一个“听众”、“看客”，而非“参与者”、“探究者”。而我们的教学策略是：首先问题引入，构画出最原始的模型；然而，启发学生不断对其修改完善，使它一步一步由“低级”向“高级”进化。这样的教学不用教师花大力气介绍构造、原理、用途，学生自己就明白，因为这个器材是同学们自己“发明”的。
如图1所示：《托里拆利实验》教学，我们的具体操作如下：
演示1：取一小号玻璃杯，注满水，演示覆杯实验，证明是大气压把纸片和水托住了。
演示2：取一中号玻璃杯实验，水增重，水柱增高，水仍未流下。
演示3：取一大号玻璃杯，演示覆杯实验，水更多，更重，水柱更高，水仍未流下。
学生观察几个递进实验后，就会想大气压到底能托起多高的水柱，学生会在热烈气氛中思考。
演示4：如上图2所示，取一两端开口细长玻璃管，使其竖直立在水槽里，当胶管上夹子打开，管内外大气压相等，P外＝P内。液面相平抽出部分气体后，P外＞P内，管内水柱上升。分析可知水柱上升的原因是P外＞P内。引导学生分析可得，P外－P内＝P水＝P水gh，从而可以从P水和h，求出大气压的值。
演示5：学生分析，由于水密度太小，水柱太高不利于测量，所以，用水银代替水，演示托里拆利实验。此时学生对托里拆利实验能测出大气压的值就水到渠成了。
教师对学生实验的目的还只停留在教材上所列出的一些验证性实验上，形式上是让学生参与实验活动，实际上没能调动学生的学习积极性，没让学生主动参与实验探究的活动，这样做不利于学生创新精神和实践能力的培养。为了发挥实验课的作用，教师应该在指导学生了解实验原理之后，鼓励学生积极思考，独立设计新的实验方案。对于实验结束后的成果，也应该鼓励学生撰写实验报告，积极主动地和同学进行讨论，培养合作精神和交流能力。
教师在指导实验过程中学生感到有困难、有疑问，这是再正常不过的现象了。实验本来就是充满不确定因素，即使学生只是机械地模仿操作，也会因为一个不经意的操作失误导致实验结果的不同。 这种情况说明造成大约一半学生问题意识浅薄的主要原因在于教学评价上。可能是因为学生由于课余准备不充分，可能是教师没有较好地引导，也可能是因为由于学生的理论知识跟不上无法深思。学生感到有困难、有疑问，就产生了问题，教师应鼓励和支持学生去探究，去解决问题。
探究式教学是一种新事物，有许多方面的确还不是很完善——比如说评价体制，以至于社会各界看不到它强大的生命力。但无论如何，探究式教学适应现代社会发展需要，势在必行，所以作为教育第一线的教师，要转变传统的教学观念，具有创新精神和创造能力，对于旧的不科学的教学思想、教学方法、教学模式要敢于突破，时刻把探究式教学放在心头，积极响应，并努力为之出谋划策。
探究式教学符合科学课改的趋势，最重要的它是体现了教育“以人为本”，“尊重个性差异”的现代教学观念，值得大力提倡。 我们提出了一些实施建议，希望有助于探究式教学在中学科学课程中早日发挥它应有的作用。
总之，在课堂教学中要解放思想，转变观念，努力将“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试讨论、合作，自己去领受、理解知识，将新课程教学理念真正落实到课堂教学全过程中，这是现代教育赋予教师的使命。在科学课的教学中引进探究式教学，丰富了科学课堂教学的内容和方式，拓宽了教育的时间和空间，使新课程教学理念真正得到落实。
参考文献
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