谈初中科学生成性课堂的有效教学策略 第4页
3、领悟学生的感受，延时评价与即时评价相结合
科学课堂即时评价并不是单一的，在日常的教学中笔者适时的采用延时评价与即时评价相结合的评价方法也取得了一些意想不到的教学效果。所谓延时评价即让学生在学习中通过自己去揣摩、去体验。当学生有了自己的情感和体验后，再给予他一定的评价。通过实际的教学活动，笔者想到延时评价，尤其适用于在学习相对而言的弱势群体，在对他们进行评价之前他们有充分的时间进行交流进行思文，这样的评价对于这些学生来说比即时评价来的更具内涵。比如：在学习《大气的压强》一课时，我设计了如下的导入新课的内容。
我出示了一个两端开口的玻璃管并有意识地让水从玻璃管上端倒入而流出，接着我用大拇指堵住玻璃管口下端，再倒入水，问学生“假如我把管玻璃倒转过来，水会流下去吗？”大家都认为会，接下来把玻璃管倒转过来，水却没有流下来，这一现象使学生感到莫名其妙，他们极其想知道为什么？这么做既达到激起学习兴趣和探究欲望的目的，同时学生在掌握了“大气压强”这一知识后，有了一种豁然开朗的感觉。根据学生的这一心理我进行了如下的延时评价：“经过深入学习、探究，同学们已经知道了为什么玻璃管中的水流不去的秘密，教师也从同学们的身上看到了乐于学习、乐于探究的良好品质。”整节课都是学生自主学习的氛围下进行，顺利地完成了教学目的。
总之，初中科学生成性课堂是新课改的必然产物。这种课堂给学生带来了学习的活力，对学生健康快乐的成长意义深远。因此，针对当前科学课堂教学所存在与新课程改革不相适应的问题，极力呼吁广大科学教师加强生成性课堂教学的研究，开发出更多的有效教学案例和策略，为进一步深化初中科学新课程改革奠定坚实的基础。
参考文献：
盛群力 李志强 现代教学设计论[M] 浙江教育出版社 1999年版
陆清华 关注生成性目标构建生命性课堂 中国教师报 2003.12
王 芳 新课程：课堂是生成的 中国教师报 2003.8
周建秋 探索初中科学教学即时评价 现代中小学教育 2006.11
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