新课标下如何改进科学练习教学 第2页
（1）提出问题：
根据研究的内容，提出一个清晰的问题： 影响食盐在水中溶解快慢的因素有哪些？
（2）建立假说：
根据已有的知识和经验，我们猜测：搅拌可能会影响食盐溶解的快慢。请你对其他可能的因素做出猜测。
猜测1：搅拌可能是影响食盐溶解快慢的一个因素。
猜测2： 。
猜测3： 。
（3）实验检验：
你应当设计怎样的实验来检验你的猜测呢？如果所猜测的因素不止—个，那么，你应当设计多个实验来检验每个猜测是否正确，实验中应对相关的条件进行控制，并记录有关的数据。
实验1 实验2 实验3
目的 检验食盐溶解的快
慢是否跟搅拌有关
条件控制
实验数据
结论
（4）交流评价：
将自己探究的过程和结果表达出来，也听听其他小组研究的介绍，对各组的研究过程和结论(包括自己获得的结论)进行评价。通过交流比较，概括出正确的结论。
2、注意练习的实践性
实践性练习主要指学生在实践过程中，把所学的本学科及与其它学科知识予以综合应用，这类练习旨在培养学生综合实践能力。此种形式的练习打破了学科之间的界限，从自然生活和社会生活中取材，确定中心或主题，再围绕中心设计练习大纲。学生可从自己的父母、电视、报纸及网络等途径了解一些自然问题和社会问题，通过动手操作、调查访问、生活体验、资料查阅等实践活动，然后用小论文、调查报告、实验报告等方式来证实、表达自己的观点。实践性练习，强调实践操作，更具有综合与开放性。此类练习对学生增长见识，开阔视野，提高能力作用明显，学生情绪体验强烈。如果说传统练习强调的是一种虚拟情景，那么实践性练习强调的则是写实情景。
3、注意练习的分层性
新课程在课程目标上致力于“打好基础，促进发展”。要促进学生发展，并非要让每个学生，每个学生的每一个方面都要按统一规格平均发展，而是有差异的发展。了解学生的个体差异，利用学生的差异，发展学生的差异，是落实新课程标准的着力点。为此，教师设计练习时要注意照顾到各个层次的学生，既让学困生跳一跳能摘到“苹果”，又能保证学优生免受“饥饿”之苦。教师可根据不同层次的学生，设计不同的练习。具体做法如下：
C类练习：针对基础较差、学有困难的学生而设计，练习的份量较少，难度较低，方法以模仿性、基础性为主，内容练习属于与本节课知识有关的基本的知识和技能训练，一个题目尽可能安排一个知识点的练习。通过练习，使学习有困难的学生吃得了，真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。
B类练习：针对基础一般、学业中等的学生而设计，面对的是班级的大多数学生。资料可来源于课后和相对应练习的学习指导训练题。内容练习属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式、判断比较和一般综合题等。通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思文训练，提高学生的学习能力。
A类练习：这类面对的是班级中学有余力的学生。内容属于练习与本课知识有关的智力训练题、提高题及一些灵活性较大的。以练习综合性、拓展性为主，一个题目尽可能安排多个知识点综合练习。它综合面广、操作灵活、创意性强。让学优练习生吃得饱，达到拓宽学生思路和知识面，培养学生勇于创新的能力。
4、注意练习的趣味性
当学生对一种事物产生兴趣时，就会产生一种内部的需求感，大脑皮层会激烈运动，促使学生主动思考，自觉主动完成。练习设计要注重其趣味性，把知识点融在情景之中，使学生在“趣”中学，“趣”中练，由旧“趣”促新“趣”。让生动有趣的练习内容取代机械重复的、枯燥乏味的、烦琐计算、无思文价值的机械练习。使学生觉得完成练习不是一件苦事或沉重负担，从而表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志，在轻松的气氛中大大增强创新能力。
总之，新课程标准下科学练习改革应由单一书面机械重复的练习向多层次、多形式、开放型、自主性的方向转变。科学练习应激励着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次练习都成为学生成长的生长点。练习过程要真正体现学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观的生成。学生在练习过程中消除困惑、解决和生成问题、满足需要、创新知识，展示才能、升华自我。练习的本质是丰富、体验、提升学生的生命质量，是学生的“生命存在”、“生命成长”、“生命完善”的体现。
四、如何才能发挥练习应有的作用
必须对传统的练习教学进行改革，才能发挥练习对学生发展应有的作用。在教学中应注意：
1．既要全面，又要有重点
所谓“全面”，就是要全面地理解、落实练习的教学任务，促进学生全面发展。但是，只注意全面是不行的，还必须把握重点。为此要深入地学习课程标准，深入地研究教材，深入地了解学生学习的现状，要弄清各章、各节练习的主要任务是哪些，学生需要在哪些方面加强练习，从而加强练习的针对性。
我们的教学时间是有限的，练习一定要少而精，必须选择能覆盖重点内容、代表各种类型的典型练习，通过练习达到举一反三、触类旁通的效果。即使对于知识技能的练习，也要全面地予以考虑，并且有所侧重。
2．整体规划，分步实现
练习的教学目标是复杂的、多方面的，往往不是一蹴而就的。有些目标，例如技能、能力、情感、态度、过程、方法等方面的，需要多次练习才能学会或初步形成，需要反复学习才能达到较高的水平。因此，为了能够达到练习的目标，一定要根据课程标准、教材和学生具体情况加强练习的计划性，做好整体的设计和安排。
3．减少重复练习，发展学生兴趣
重复练习不但效果有限，而且会严重挫伤学生的学习兴趣。因此，在练习教学中，一定要尽量减少重复练习，要注意变换练习的内容、方式或形式，实行一题多变，力求举一反三，来提高练习的教学效率，同时又保护学生的学习兴趣。
4．分类指导，注意个性
所谓分类指导有两个含义：
一是要根据练习的类型具体地进行指导。在练习教学中，教师要对练习进行分类。分类练习可以使学生对某一类的练习有整体的认识。
二是要根据学生不同的发展水平分别进行指导。教师在分类指导的同时，要注意学生的个性，包括学生的知识基础、生活经验、学习方式等。教师要对症下药，不能以偏盖全。比如碰到大多数学生都不会的练习，要在课堂上对全班讲解，个别学生不会的可通过课后答疑的方式进行。
5．坚持改革，力戒走老路
对于练习教学的改革来讲，任务十分艰巨。其原因一方面在于，练习教学的改革，需要探究的东西很多，还有大量的工作要做，远未达到成熟的程度；另一方面在于，传统的应试教育、题海战术根深蒂固，影响很大，旧的习题集、练习册的社会存量很多，有的还在继续发行，而体现改革精神的新练习册还来不及编制，稍不留心，教学练习就可能回到老路上去。此外，练习教学缺乏人文性，使孩子们一看就产生沉重紧张感，这样必然会加重学生的心理负担，不利于学生身心健康的发展。对此，我们一定要保持高度的警惕，要坚持改革，力戒走老路。
总之，只要我们以《科学课程标准》中的先进理念为先导，以学生的发展为根本，既关注学生知识技能的掌握，又关注学生思文能力、情感态度与价值观的培养，为学生的可持续发展能力的培养奠定良好的基础，就一定能搞好练习教学改革。
参考文献：
广西师范大学出版社，胡东芳《教育新思想》
科学出版社、浙江教育厅师范教育处编写《课程改革与学生主题构建》
浙江教育厅师范教育处编写《新课程教学设计与案例分析、学科教学评价初中科学》
东北师范大学出版社，吴俊明、倪志刚主编《新课程理念下的创新教学设计》
学苑出版社，王棣生《中学物理创新教法》
北京师范大学出版社，科学（7~9年级）课程标准
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