新课标下初中科学游戏教学初探 第2页
CaCO3=CaO+CO2↑， CaO+H2O=Ca(OH)2， Ca(OH)2+CO2= CaCO3↓+H2O。
B “飞流直下三千尺，凝是银河落九天”------重力。“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”-----参照物。 “赤橙黄绿青蓝紫,谁持彩练当空舞”——光的色散和光的直线传播。“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”——光的反射和折射现象。
C宋朝诗人苏轼的“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”描写了动物预先感知季节变化的现象。唐朝诗人顾况的“凡事各自有根本，种禾终不生豆苗”，揭示了生物的遗传性。这些生动的课堂教学语言，都把抽象的东西形象化了，让学生易于弄懂，从而调动了学生学习科学的积极性。
5、成语游戏。“螳螂捕蝉，黄雀在后”描述了生物之间的一种食物链关系；“噤若寒蝉”说明了温度对蝉鸣叫的影响；“华而不实”说明了矿质离子对植物的特殊作用，如油菜缺少硼元素，就只开花不结果实。另外，“望梅止渴”、“谈虎色变”、“一叶知秋”等成语无不包含着丰富的生物学知识。这些语言都是人们在日常生活中概括、提炼出来，具有较好的语言简练性。
6、接龙游戏。用生成物的一种物质作为下一个反应的反应物，最后配平化学方程式。
Cu+O2—CuO CuO+C—Cu+CO2 CO2+Ca(OH)2—CaCO3+H2O
H2O+Na—NaOH+H2 ……
又如：写出不同物质的化学式，要求下一个化学式中必须含有上一个化学式中的一个字母。
H2SO4---SO3---H2O---HCl---NaCl---Na2CO3---CO2---
（二）观察类游戏
科学课以实物材料为“第一性教材”，以课本文字插图为“第二性教材”。在一切实践活动中，观察是首要的活动。观察的状况和效果直接决定学生参加实践活动的质量。为了培养学生的观察能力，通过适当的游戏活动，集中学生的注意，训练他们掌握一些基本的观察方法。如：
游戏名称：观察蜗牛。
游戏目的：通过游戏帮助学生观察蜗牛的腹足及其运动状态、行动的本领和速度。
游戏方法：全班分成若干组，把蜗牛放在手上，观察蜗牛爬行的姿态，感觉腹足的柔软，腹部分泌物的湿润粘稠，再把蜗牛放在玻璃片上，观察蜗牛爬行的姿态等等。然后让学生互相交流，把观察到的现象说出来。
（三）实验类游戏
在实验活动中，学生边玩边能学会使用各种简单的实验器材，进行简单的实验操作，并在实验活动中认识自然事物和现象，了解事物的性质及其相互之间的关系。如：
游戏名称：相吸和相斥
游戏目的：帮助学生发现相吸和相斥产生的原因，培养学生的观察和分析能力。
游戏方法：吹起两只气球，使劲在毛衣上摩擦。然后用手牵着线绳让它们下垂，它们会相互排斥而分开。单个气球会吸在毛衣上。
游戏引出的问题：两个气球为什么会相斥？与毛衣又会相吸？
原因：通过摩擦，两只气球都带上了毛衣上的电子，均呈负电。由于同性相斥，故两只气球相互分开。但毛衣由于刚才被取走了电子，故变成了带电的正电。正电和负电是相吸的，所以两只气球分别可以贴在毛衣上。
又如：分组进行实验基本操作竞赛游戏等。
（四）技能训练类游戏
中学阶段的技能训练，有助于提高学生实验操作、工具使用以及动手制作的能力。多次重复某一种操作训练，对学生来说是枯燥乏味的。他们在操作过程中，往往只对现象感兴趣，而对操作是否符合要求、是否熟练搁置一边。如果采用适当的游戏教学，则可较好地克服这种状况。如在教学训练的基础上，有目的地挑选各组不同水平的学生，代表本组上讲台进行操作比赛，让下面的学生评判他们在操作过程中的优缺点，在这个基础上再进行训练，效果就好得多。
（五）科学探究类游戏
学生的科学探究能力由观察能力、思文能力、实验能力、创造能力和其他相关的能力组成。科学探究游戏要形式多样、富有情趣，这样才能有效地激发学生的内驱力，使他们主动地学，愉快地学。
游戏的过程应该根据学生的实际情况降低探究的难度，提高科学探究的效率，有利于激起学生探究的欲望。如《物体浮沉的条件》一课中“魔力瓶”的游戏，让学生想办法让瓶沉浮自如，并要求学生通过游戏的表象分析本质——重力与浮力大小的关系，把学生的表层思文引入到深层思考，培养思文的逻辑性和条理性。
又如教学《大气压强的存在》一课时，为引导学生自己提出问题，特意设计一个拔河游戏：一上课，向学生们出示“马德堡半球”，合上两个半球抽掉其中的空气，让学生用力向两边拉开，一个、两个、四个，直到最后到全班同学像拔河似的一齐拉，但仍拉不开。此时，教师提出问题：“你现在最想说些什么呢？”学生对这一现象感到奇怪极了，纷纷提出自己想要知道的问题：这两个半球为什么拉不开？用什么办法才能把这两个半球拉开？如果两个班的同学一起拉，能不能把它拉开？人更多呢? 应该指出，学生提出的许多问题，也许并不是新发现或创新，但对学生而言都是新的事物，这是创新的起点。
游戏蕴含着探究，探究意味着创新，为了我们的学生能自主自觉的探索未知，走进科学，游戏之花就应该在科学课堂中灿烂地开放。
三、科学游戏的设计与组织实施
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