反思课改后的初中数学课堂教学
[内容摘要] 本文对《矩形的性质》的教学进行课改新教材与旧教材两种情况下不同教法的比较，阐述了作
者在教学反思后的一个观点：觉得新课堂应是开放、生活、民主的课堂，但同时也必须在教学中正确处理
课改中出现的问题。
本节课我以“一个活动的平行四边形变形为矩形的过程”的演示引入课题，将学生视线集中在数学图形上，思文集中在数学思考上，更好地突出了观察的对象，使学生容易把握问题的本质，真实、自然、和谐，体现了数学学习的内在需要，加强了学生对知识之间的理解和把握，形成了合本质相关的认知结构，取得了良好的教学效果。
而后平行四边形变形为矩形的过程的演示；同时举例生活中给人以矩形形象物体；给学生一个感性认知。学生画矩形；学生探究矩形性质时通过学生主动观察、猜想、测量、交流、归纳、并验证等数学活动；从而使学生形成对矩形的性质的理解和有效的学习策略，引导学生利用实验由特殊到一般认识的对矩形的性质研究，得出结论，并让所有的学生用推理的形式给以证明。这种方法是认识事物规律的重要方法之一，通过教学让学生初步掌握这种方法，对于学生良好思文品质的形成有重要作用总之，本节课的设计的每个环节都是以学生为主体，充分体现新课标的理念，对于新知识的获取能够建立在学生已有的知识经验的基础上，让学生自己动手探究完成，并能体会到自己的探索是有意义、有价值的能培养他们在学习上的自信心，也便于激发他们对学习的浓厚兴趣。另外，学生对自己探究出的结论，记忆也会更加深刻久远，理解也更加渗透到位。这样一种教学方式，更加有助于学生完善学习过程，学生的探索创新思文、创新精神和创造能力将获得极大的提高。
关键词：课改
反思
开放
生活
民主
一、课改后新课堂应是开放、生活、民主的课堂，我们必须注意这教育思想指导意义。
㈠新课堂是开放的课堂，它重视学生的探索与发现。
新课程使得学生敢于挑战权威，敢于挑战教师。
例如：在矩形的性质教学中，以前教材是从图形全等的角度推导出来，在当时的教材编排下，教师对
于中下的学生关注不够，最后经常都是把性质直接灌输给了他们。学生过关率约为 50﹪。
新课标后，添加了图形的翻折、平移、旋转知识，使得学生学到矩形的性质这一课时，早已熟悉图形
变换，所以在矩形性质教学时，我安排了以下这两个小环节：
环节一：实验操作：如图，用四段木条做一个平行四边形的活动木框，将其直立在地面上轻轻地推动
点 D，你会发现什么?
可以发现，角的大小改变了，但不管
如何，它仍然保持平行四边形的形状。
问题：我们若改变平行四边形的内角，使其一个内角恰好为直角，就能得到一个怎样的平行四边形?
环节二：请你拿出准备好的两张大小一样的矩形纸，其中一张为透明的，折一折，从而可以得到矩形性质。
学生通过这种方式也体会到了实际操作的乐趣，所以该节课比起以前的教学，学生更容易把握，在某
种程度上使学生更熟悉矩形的性质。
㈡新课堂是生活的课堂，它体现了生活化与数学化。
新教材的安排多了“你知道吗？”“你发现了什么？“你觉得”“你认为”等字眼。因此，在教学中我
们要善于从学生已有的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以
丰富多彩的形式展现给学生。
如在矩形性质的教学中，我们便引入了生活的例子：
例：⑴工人师傅在做门框或矩形零件时，常常测量它们的两条对角线是否相等来检查直角的精确度，为什
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说明：这一个例子使学生意识到矩形的对角线相等的性质。
(三)新课堂是民主的课堂，它在教学过程中尊重学生的差异。
新教材设计了不少如“做一做”“问题”“观察”“思考”“探索”、、、、、等栏目，给学生适当的思考空
间，让学生能更好地自主学习；“开发性问题或问题串”使每一位学生都能参与，不同的学生可以获得不同
的发展；教科书中的习题也分为两类：一类是面向全体学生，帮助他们熟悉和巩固新学的知识、方法和技
能，加深对相关知识和方法的理解，属于基本要求；另一类（C 组）则面向学有余力的学生，用以进一步
理解和研究有关知识与方法，属于较高要求。这充分体现了新课标的“不同的人在数学上得到不同的发展”。
二、反思课改后出现的一些问题，我们要学会在课堂中正确处理。
面对课改后的问题，我们应学会正确处理。在矩形性质的教学中，我们可以发觉课改后学生对于矩形
性质的把握是比较到位的。可是在几何语言表达方面，便远不如使用旧教材的学生。课改下，初二阶段的
学生证明尚未很好接触，使得他们对于过程的书写产生恐惧的心理。所以教师若能把握这一点，在平常的
教学中早提点书写，训练说理题，学生也容易跨过这一栏的。
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