在以上教师创设的口语交际情境中，学生说的内容大同小异，浮于浅表，其间也出现了一些可能引向深入的话题，却总是轻易地“搁浅”在师生间蜻蜓点水式的问答中。在这样的师生口语交际中，没有必要的情感激发，没有巧妙的话题引领，没有得体的语言渲染，学生的思文及表达基本都在原有的水平上徘徊。教师所创设的口语交际情境似乎仅仅是个摆设。因此，在这样的口语交际情境中进行习作指导后，学生习作大多内容单薄、语言贫乏，“草莓”失去光彩。
其实对于草莓，不管是颜色、形状，还是味道，学生都很熟悉。课始，教师在创设的口语交际情境中，应把时间花在引导学生对已有体验的准确、生动的表达及话题的深化、拓展上。例如，让学生品尝草莓后，教师可以提出问题：假如我是一个从没见过草莓的客人，你将怎样介绍、推销草莓？吃草莓时要注意哪些细节？你知道草莓的主要产地、采收时节及好处吗？草莓在不同的生长时期有什么不同的变化等，引发学生思考，进行口语交际。当学生对草莓味道的描述仅仅停留在“很酸”“酸极了”等简单、直白的表述时，教师可以通过追问：还有哪些词语可以用来表述草莓的味道？除了直接用语言介绍草莓的滋味，我们还能借助哪些动作、表情描写来衬托呢？等等，让学生的语言表达在层层深入的可动交流中得到丰富与提升。
相对于前两位学生对草莓颜色、形状、味道的简略描述，说出“（草莓的）皮有点粗糙”的第三位学生的思考角度发生变化，值得鼓励。但显然，这样的表述是不准确的，教师不能简单地以“有进步了”一语轻轻带过，而应以此为生发点，在口语交际互动中引领学生对草莓的外形进行准确描述。教师可以这样引导：这位同学通过手的感知来告诉我们草莓的外形，而且他观察得特别仔细，上面细微的黄棕色柔毛都看出来了。（指着草莓请学生看）但这是叫“粗糙”吗？这时教师可以拿出具有比较粗糙表面的物体，让学生比较感知什么是粗糙。在学生说出草莓具有“轻微的凹凸感”“滑溜溜的”等感受后，教师最后引导学生大体明确草莓的特点：草莓外观呈心形，外表有凹凸感且光滑，皮很薄。草莓多汁，酸甜可口，且有浓郁的水果芳香。在作文教学时，创设口语交际情境，如此推敲字词，引领学生准确表达，让学生准确地表述，从而有效夯实作文教学。
四、引发口语交际功效，突显作文教学“真”与“情”
在农村小学作文教学过程中，应该以口语交际为平台，指导学生写真实的事与人，说真话，表达真情实感。全国著名的特级教师于永正老师，执教《说说，画画，写写》的口语交际、作文教学实录中，对如何在作文教学中，引发口语交际功效，突显作文教学“真”与“情”的教学模式，就给我们做了一个典范。请看于永正老师以下的一个教学片断。
师（于永正）：其实我不是来上课的，是来找人的。我很想与这两个人交朋友，为什么交朋友，等会儿说。本来认识这两个人很容易，我说，哪个叫张三呀？张三站起来，老师就认识了。但是于老师不想这样做。怎么办呢？我先把这两个同学的名字写在黑板上，然后，你们站起来告诉我这两个同学长得什么模样？什么样的眼睛？什么样的鼻子？什么样的脸庞？穿的什么衣服？是胖呀，还是瘦呀？是高还是矮？你们说，让我来猜。这办法好不好？ 生：好。 师：第一，看你们会不会说，说得准不准；第二，看于老师会不会猜。既考你们又考我，这办法行吗？生：行。 师：为了考住老师，同学们不要使眼色，不要朝他们看。第一个同学的名字叫王钟灵。有叫王钟灵的吗？生：有。师：（在黑板上写名字）是这个“钟”吗？生：是。… …师：哪位同学先说？生：王钟灵长得胖胖的，黑乎乎的。师：王钟灵长得胖胖的，黑乎乎的。男的女的？生：王钟灵是男同学。他留着一个小平头。师：小平头？胖乎乎的、黑乎乎……（老师在寻找）还有什么特点？生：眼睛蛮大的。师：大眼睛。生：他穿着一身红色的衣服。师：红色的衣服？裤子也是红色的吗？生：不是。他穿着红上衣，黑裤子。师：上身穿着红色的衣服，下身穿黑裤子。（师寻找）今天穿红色上衣的太多了。生：他胸前挂着一把钥匙。 生：他身上还挂着一个中队委。师：身上什么部位？（生指胳膊）噢，胳膊上挂着中队委的标志。 生：王钟灵眼睛下面还有几颗小黑痣。 师：哪只眼下有小黑痣？（生指左眼）噢，左眼下有小黑痣。你知道吗？那叫美人痣。男的长的，自然就叫“美男痣”了。（笑声）（师照上面学生说过的特点寻找。）生：他个子矮矮的，（学生目光扫向王钟灵）师：眼睛向前看。不要给我使眼色，看我能不能猜着。生：他笑起来的时候，嘴巴露出两个小酒窝。师：酒窝出现在嘴巴上啦！（生笑）哪里有酒窝？ 生：嘴边。师：嘴边不是嘴巴。男生都笑笑，我看谁有酒窝。（学生笑，老师寻找）你还有补充？生：王钟灵的耳朵小小的。（众笑）师：这一说更明白了，耳朵小小的，眼睛大大的，而且左眼下面有几颗“美男痣”… …（走到王钟灵身边）你就是我要找的王钟灵！生：（一齐大声说）对！
于老师把作文教学置于具体口语交际中，用“看你们会不会说，说得准不准；看于老师会不会猜”激趣，课堂情趣盎然，师生情感融洽。在真正的口语交际情境中，引导学生对王钟灵同学的外貌进行仔细地观察和准确形象的描述，学生深切感受到作文要写真实事物，表达真情实感。课堂上有了宽松的氛围，有了平等的师生关系，有了真正的教学民主，有了于老师把口语交际融入作文教学的精湛教学艺术魅力，学生的潜能便会得到开发，学生的表达就会出现意料不到的精彩，学生作文能力就达到真正的提高。
总之，在作文教学中，教师充分引发口语交际的功效，创设教学情境，激活作文课堂教学，提高学生作文水平，是一种值得共同去探索、实践和研究的教学模式。