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浅谈学生口语交际能力的提高

更新时间:2014-10-23:  来源:毕业论文
浅谈学生口语交际能力的提高
当今社会科学技术日益发展,人们的交往越来越多,也就要求高效率的收集信息。而乡村小学学生口语表达能力较差,为了适应社会,口语训练势在必行。
我认为从以下四方面训练学生
一、作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径
    作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善,评改是学生再认识再提高的过程。
    本着提高学生口语交际能力的宗旨,平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文,二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。—开始学生并不是十分适应,可能是传统的学习观念紧紧地束缚了他们,认为作文的讲评是老师的事,现在让他们来评不知该从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上,我先作示范:对—篇习作,我们可以从以下几个方面着手讲评:①文章写作是否紧扣中心;②文章的详略安排是否妥当;③选材是否新颖;④作者遣词造句的能力如何…… 经过我的示范与提示,学生对评价作文有了一个大致的概念,开始跃跃欲试了。每星期的优秀作文讲评课,同学们总是情绪高涨,各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价,逐渐将它转化为自己的能力,而且很乐意修改自己的作文。有一次,为了试试同学们评价作文的能力,我特地挑了一篇离题作文混在优秀作文中。我一边读,一边观察着同学们神情的变化。刚开始同学们侧耳倾听,慢慢地随着我的朗读,有的同学皱起了眉头,有的同学开始窃窃私语。我刚读完,杨丽霞就迫不及待地站起来说:“老师,这文章不对,题目是《我错了》,而他写‘我错的地方’只有二三十字,离题了。”吴自财也站起来说:“文章题目是《我错了》,主要把我犯错误的经过写清楚,而他前面写了许多与错误无关的内容。”……还有很多同学站起来纷纷评价。此时的我已根本不用再说什么了,学生的感受是敏锐的,在写作中提高了自己,在评价中完善了自己,学生已乐于参与作文的交流。从而达到了提高口语交际能力的目的。
二、创设情境,让孩子们乐于说
  创设情景是口语交际训练的主要阵地。创设情景指的是制造一个与社会生活相同的虚拟场景,让学生模拟表演。《修订大纲》指出“口语交际能力的培养要在双方互动的语言实践中进行。”学生只有在动态的双向或多向互动中才能增加口语表达能力,可以根据口语交际的情景创设和谐民主宽松的氛围,使学生能自由地无拘无束的参与交流,发展学生的个性与创造性。这就要求学生仔细的听,并且要准确理解对方的意思,还要听出不同意见的分歧所在,听出弦外之音,话外之意。/李吉林老师说过:“言语的发源地是具体的情境,在一定情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中,创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,让学生产生强烈的交流欲望,乐于交际,善于交流,是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境,使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流,才能有效地提高口语交际的能力。
 三、重视激励性教学评价,增强口语交际兴趣
口语交际课上,一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣,才有交流的动机;有兴趣,思文才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望,小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激发他们的上进心。所以,口语交际教学中教师要多表扬少批评,多激励少指责。教师要耐心地听学生发言,不要轻易打断学生的思路;要善于发现学生微小的进步及时肯定,不要轻易挑剔学生这个词“不规范”,那个词“有毛病”,即使某个词说错了,也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语,往往语无伦次,更需要教师的细心呵护。
四、在生活体验中学习口语交际
语文很重要的一个性质在于它的交际性。学生在日常生活中与人交流时,时时处处离不开语言,时时处处都存在着运用语言这个工具与人交流思想的机会http://www.751com.cn。因此,我们不仅要在学校里,在课堂上锻炼学生的语言表达能力,还要尽量做到让学生在与人交际中、在现实生活体验中学习口语交际。我们要在生活体验中不失时机地指导学生练习听、说,逐步提高学生的口语表达能力。例:上口语交际课《说水果》,学生都想说自己爱吃的水果,有交际的需要。教师让学生从家里带来一些自已喜欢的水果,把“水果超市”搬到了课堂,让学生分别给自己的超市起个名字,介绍自已的水果,让自已的水果吸引小朋友来买。 (在整个过程中,小朋友口语交际的积极性都很高。)
这种说话训练更能让学生产生亲切感,充分调动学生口语交际的积极性,更能让学生接受,也更能够激发学生说话的愿望。所以在整个教学过程中,学生们都能全情投入,积极参与,表现出强烈的“我想说话,我要说话”的愿望。其实,只要我们稍加留意,这种联系生活实际的说话训练题材还有很多很多。在这种真实、具体、富有情趣的情境里,学生不但乐于表达,勇于表达,而且句句是发自内心的感受,有益于加快提高口语交际能力。
《语文标准》明确地提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标:使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。总之,口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情景中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
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