毕业论文论文范文课程设计实践报告法律论文英语论文教学论文医学论文农学论文艺术论文行政论文管理论文计算机安全
您现在的位置: 毕业论文 >> 教学论文 >> 正文

“情知性”教学的特征与操作策略 第2页

更新时间:2014-11-1:  来源:毕业论文

“情知性”教学的特征与操作策略 第2页
  二.“情知性”教学特征
  1、激励性。
  “情知性”教学的最大特征就是它的激励机制,激励的手段贯穿整个课堂教学过程。
  (1)激励学生的积极参与。
  当学生预习后能提出问题、在交流对话中积极发言敢于表达自己的见解、积极参与接力竞赛的同学,都会得到及时的表扬和鼓励。特别是当学生对问题有独到见解或新颖证法时,老师更是加大表扬力度,大大赞赏他的这种创新精神,形成一种敢于标新立异的氛围。
  (2)激励学生的主动纠错。
  在给学生批作业时不打“×”,当学生作业中出现错误时,在旁边打个“?”或在下面划线,让学生订正后再打上最高分5分,这样,即使是成绩差的学生的作业本也都是5分,大大提高了学生订正作业的积极性,同时,他也很愿意把作业本拿出来给同学或家长看,减少了他的心理压力。
  (3)激励学生的努力进步。
  每次发试卷,对成绩出色或进步大(可能他仍未及格)的同学,都请他们一个个到讲台前领试卷,在同学的热烈掌声中,他由于激动而涨红的脸上充满了自豪和喜悦,这种愉快的体验又会促进他以后的学习。
  2、针对性。
  针对性是“情知性”教学区别于传统教学的一个显著特征。
  (1)有针对性的教学内容。
  在教学中教师根据学生提出的问题,及时调整教案,对学生反映较难懂的地方详讲,多举例子,帮助学生加深理解,学生带着问题来听课,对不懂的地方会听得更仔细。教师把学生提出的问题参插在课堂教学中,通过师生讨论或生生讨论给予解决,然后再问提出问题的同学有无弄懂,这样做,他会为自己能得到老师和同学的重视而感到高兴,会鼓励他进一步去钻研。在交流对话中,如发现要用到的旧知识中有掌握不好的内容就立即给予补上,让新知识的学习得以顺利进行。
  (2)有针对性的教学方法。
  在做选择题、是非题、判断题时,用举牌的方式进行。每位同学都有一套由计算机打印的A、B、C、D、×、√、是、不是,并经一定制作的外表统一的8张牌。先出示题目,让学生独立思考后统一举牌,此时,教师一下子就可以了解到全班所有同学的答案。如都答对了,这个问题老师就不必多讲了,如很多同学都错了,则要详细分析,个别同学错了,也可请他讲讲是怎么考虑的,帮助他找出错误原因,及时纠错。而传统的做法是老师请一位同学回答,那么无论他的答案如何,老师也只能了解他一人的情况,如要了解更多同学的答案,则需一个个提问,这会浪费很多时间。这种举牌的方式快捷、多向信息交流且学生很有兴趣。
  3、合作性。
  “情知性”教学的另一特征是注重合作性,主要体现在两个方面:
  (1)课内课外的生生合作。
  课堂上采用四人小组(前后两桌)或辣人小组(马蹄形座位)两种方式。组内人员异质,即基础水平有上、中、下三类,而组际之间基本同质。课堂教学活动中,提出问题,答题正确,速度快,学有长进都记入小组得分,积极开动脑筋,提出的问题或解题思路有独到之处的学生,则加倍给分。除了比速度快外,也要比小组的正确率。对于课堂练习中,虽有错误,但能主动纠错的学生仍给予加分,当然,第一次就做对的学生会有更多得分。一节课结束时对小组竞赛进行总结。也可以是独立完成课堂练习后,经教师批改,算出各小组的平均分,计入小组得分,并把每次得分进行累计,每周评出一个优胜小组,促进组内成员间的互帮活动,强化集体成功感。
  合作小组的功能除了可以对难题进行讨论,发挥集体的智慧外,还可以对课堂练习进行互批,优秀生帮助学有困难的同学,给他指出练习中的错误,帮助他订正。为了能让自己的小组在竞赛中获胜,组长更是在课内课外发挥着积极作用。他经常带领别的优秀生查看组内成绩较差同学的作业,督促并辅导他们订正,有时为了确保学困生真正弄懂订正的题,优秀生会在同学订正后再把题目的数字改一下,变式后再让这位同学做,若做对了,那他是真的懂了,可以放心了,若还是做错,则需继续辅导,直至真正弄懂。这些学困生,在好生的带动下求得进步,不会使问题越积越多,这对中下面比较大的普通中学来说,有了这些小助手,老师可减轻一些负担,也同时锻炼了优秀生的能力,对减小两极分化很有用。
  传统教学中,常常有一些学生上课不认真听,开小差。当座位排成马蹄形后,游离于集体以外的学生明显减少,一些成绩差的学生,可能他的学习目的性仍不明确,但他想为小组争光,为了给小组多得分,他就会进行课前预习,以便上课提得出问题,他上课认真听讲,希望找到自己能发言的机会,为他自己的小组加分,他对自己能为小组作贡献感到满意,觉得自己是一个有能力给集体带来荣誉的人,提高了他的自尊,客观上也由于这些学生的努力,学习成绩也会随之提高。
  (2)优势互补的师师合作。
  与学生的小组合作相比,教师之间的合作也毫不逊色。“情知性”教学要求教师把百分之七十的力气放在课前,认真备好每一节课,向四十五分钟要质量。每一章节内容先作好分工,分头准备,写好教案做好课件(戏称毛坯房),再由大家从不同角度提出个人见解,修改定稿(戏称精装修),提供给每一位教师。在此基础上,各位教师根据班级学生情况进行二次备课,使教学设计更有针对性,也体现教师的独特个性。这样对每一节课的教案及课件都精益求精,为高质量的课堂教学提供了保障,同时也缩小了有经验教师和新教师在教学能力方面的差距,加快了青年教师的成长步伐。
  4、开放性。
  开放性是“情知性”教学区别于传统认知性教学的又一特征。“情知性”教学的开放性突出表现在提问和编题环节,以及开放型题目的设置。学生无拘无束的提问,富有创造性的编题,和把问题的条件或结论加以开放与变化的活动,无不让学生感受到数学学习的快乐。
  案例 《相似三角形复习》
  如图,过△ABC的顶点C任意作一直线,与边AB及中线AD交于点F和E.
  求证:AE∶ED =2AF∶FB.
  变式一:已知条件不变,结论改为CE∶EF =AB∶AF
  变式二:己知条件不变, 结论改为
  变式三: 己知条件改为AE∶ED =2AF∶FB(或CE∶EF =AB∶AF ) 结论变为AD是△ABC的中线.
  变式四:增加条件E为AD的中点,结论变为AB =3AF.
  课堂充满着智慧的挑战,显露出生机。
  5、反思性。
  “情知性”教学,重视师生在不断的反思中前进。
  (1)强调学生的题后反思。
  一个题目(特别是例题)解完后,教师引导学生及时反思,强调易错点,把解决问题的基本思路、一般方法揭示出来。
  案例 《代入法解二元一次方程组》
  例1 用代入法解方程组
  反思:有一个未知数的代数式表示另一个未知数的方程,可直接代入,消去一个未知数.
  例2 用代入法解方程组
  反思:①找系数简单的方程变形.②代入后注意加括号;去分母时不要漏乘.
  及时反思总结,让学生积累学习经验,形成数学能力,使得“做一个题,解决一类问题”,提高了课堂教学的有效性。
  (2)强调教师的课后反思。
  教师上完一节课,对上课情况进行反思,成功或失败之处都作好记录,这样能为下节课的设计提供参考,并为今后再上这节课提供材料。在学生的作业和试卷批改后也作纪录,统计错误,分析原因,既能增强讲评的针对性,也让今后的教学少走弯路。
  6.参与性。
  强调主体参与是“情知性”教学的基本目标,让学生参与的目的在于形成一个平等、和谐、热烈的教学气氛,宗旨是要变传统的、被动的接受式学习为积极主动的参与式和探究式学习,变重结果的学习为重过程和方法的学习。教师在设计课程内容时也会考虑到不同层面学生的实际水平,创造条件,使得人人参与,组组得分。

上一页  [1] [2] [3] 下一页

“情知性”教学的特征与操作策略 第2页下载如图片无法显示或论文不完整,请联系qq752018766
设为首页 | 联系站长 | 友情链接 | 网站地图 |

copyright©751com.cn 辣文论文网 严禁转载
如果本毕业论文网损害了您的利益或者侵犯了您的权利,请及时联系,我们一定会及时改正。