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“情知性”教学的特征与操作策略 第3页

更新时间:2014-11-1:  来源:毕业论文

“情知性”教学的特征与操作策略 第3页
  案例 《平面直角坐标系》教学片断.
  教师宣布游戏规则。每个同学看作一个点,以第五组第三个同学为原点,他所在的行为横轴,列为纵轴,向右、向前为正方向, 规定前后左右相邻同学间的距离为一个单位长度,建立平面直角坐标系.原点同学戴红色帽子,其余横轴和纵轴上的同学分别戴蓝帽子和黄帽子.报坐标,请坐在该位置的同学迅速起立.
  每个同学花半分钟时间思考后写下自己的坐标和所在的象限.
  游戏一开始。请第一象限的学生起立.位置在x轴上的学生起立.横坐标是3的学生起立…….请坐标是(2,4)的同学起立.(此时没有人起立,原来是班级人数有限,这个点上已没人坐了.)
  多次的思文碰撞后,师生共同得出结论:坐标平面内的点与坐标一一对应.
  游戏二开始。变换坐标系,横轴向后平移一排,纵轴向右平移一列,请同学交换帽子.
  蓝帽子和黄帽子很快被移交出去,可原来戴红帽子的同学不知道将帽子交给谁,犹豫较长时间后才找到新原点的同学(蓝、黄帽子队伍交叉点).
  老师让同学们写下自己新的坐标.半分钟后,游戏继续进行.一位同学报坐标,相关同学起立.后一位同学接着报坐标,有人起立……,一个个接龙下去.
  在游戏中,有的学生该站起来时没有站起来,不该站起来时却站了起来,都会马上被发现,老师和同学就会热情地帮他纠错,让他找出自己的横坐标和纵坐标。因为每位学生都随时可能被点到,所以大家很专心,很投入,没有人开小差。特别是原来对如何确定点的坐标不太清楚的同学,在前面几位同学出错后大家的帮助纠错中,慢慢也弄懂了方法,他把自己原来写错的坐标悄悄地改了过来。
  把教室里的学生和座位利用起来作为教学资源,成本低,效果好。安排人人参与的活动,特别是全班同学先动手写坐标这一环节,参与率达到100%,提高了每一位学生的课堂有效学习时间。
  三.“情知性”教学操作策略及注意点
  (一)操作策略
  “情知性”教学有相对稳定的课堂教学程序,它的课堂教学模式可用以下流程图表示:
  “情知性”教学的操作策略集中体现在它的辣步教学模式中,下面以《代入法解二元一次方程组》一课为例加以具体说明。
  1、通过创设现实的问题情境激发学生的认知内驱力。
  现实的情景能够充分调动起学生原有的生活经验和数学背景,有助于学生找到解决问题的方法,也能激发起由情境引起的数学意义的思考。
  “情知性” 教学的情景,不仅仅是问题情景,更重要的是让学生感受到学习新知的需要,初步明确要完成的新任务是什么,它与旧经验的关系如何,并且要求创设的情景有利于学生对新知识的理解。
  出示问题.两架保持平衡的天平,求图中苹果和梨的的质量.  
  直接设一个苹果质量为x克,一个梨质量为y克,可以列出方程组
  二元一次方程组,用前一天学过的“列表尝试法”可以解,但方法很麻烦,那么是否有更一般的解法呢?今天我们就来研究这个问题.(引入新课)
  用实例引入,直观、好懂,学生有兴趣。简单的数量关系,便于学生找到“代入”的方法解决问题。对照用列表尝试法解二元一次方程组方法的局限性和困难程度,学生明白了学习今天新内容的必要性,激发起学习新知的愿望。
  2、通过互动交流的教学方式提高学生的探索内驱力。
  这一策略突出了“情知性”教学所实践的现代教学理念。通过师生、生生之间平等的对话交流,学生在探究和思文碰撞中有所领悟,走出迷惘。
  师:要求出苹果和梨的质量,就是要求出x=?,y=?我们得到的 是一个二元一次方程组,它有两个未知数,可是同学们现在只会解……
  众生:一元一次方程.
  师:如果能消去一个未知数,把二元转化为一元,我们就能解决这个问题,怎么转化呢?
  学生看着大屏幕上展示的天平,观察黑板上列出的方程组,探索方法.
  生1:用2x代替y.
  师:为什么可以这样代呢?代入后的方程一定成立吗?
  众生再思考.
  生2:从第一架天平中知道一个梨的质量等于两个苹果的质量,所以第二架天平中的梨可以用两个苹果代替.
  生3:质量没有变,天平会平衡的.
  师:同学们分析得很有道理。代入后第二方程就变为了x+2x=240,得x=80,这样我们就求出了一个苹果的质量,再求一个梨的质量有困难吗?
  众生:不困难.
  师:刚才我们用消元的方法,把二元一次方程组转化为了一元一次方程.
  板书:二元一次方程组 一元一次方程 
  交流对话中,学生经历了用代入消元法化二元为一元的探索过程,找到了解决问题的方法,也理解了此方法的合理性。面对教师具有挑战性的不断追问,学生探索意识逐渐提高。
  3、通过新知识的及时梳理促进学生认知结构的形成。
  交流对话式的探究中,刚获得了新知识技能,学生需要作进一步的概括梳理,才能形成新的认知结构。
  师生共同分析黑板上的例2解题过程,归纳出代入法解二元一次方程组的一般步骤:(1)变形,(2)代入,(3)求元,(4)回代,(5)结论
  教师用红粉笔在每个步骤的相应位置划线标出,保留在黑板上,直至下课。
  指导学生阅读课本,划出重点,学生在课本上的每一步骤后作简单注明.在理解的基础上默记5个步骤.
  通过知识梳理,使学生将新学知识纳入原有的知识网络,形成新的结构。在学生独立练习前,理清思路,进一步搞懂解题步骤,将有助于提高后面练习的正确率。
  4、通过新知识的初步应用帮助学生获得成功的体验。
  这一策略主要实现新知识技能向业绩表现迈进。通过尝试应用,解决懂与会之间可能存在的脱节,体验学习成功或受挫折带来的心理感受,提高学生的胜任感和满足感。一般来说,此时的应用新知只限于用刚形成的新认知结构半独立地解决问题,大多是完成课本上的简单练习题(与例题类型比较接近的题)。
  练习1“说一说”
  说解方程组的步骤:
  (1) (2)
  (3) (4)
  练习2“练一练”
  用代入法解方程组:(1) (必做) (2) (选做)
  虽然“练一练”只是应用新知做一个简单题,但为了让全体学生都能获得成功体验,先设置练习“说一说” ,作一铺垫,搭好“脚手架”,让程度差的学生也能跟上大家的学习,为学困生能“独立走”,先“抚着走一程”。通过这样的练习,学生自信心得到增强,提高了学习兴趣。此环节由于起点低,台阶小,又注意了及时反馈,可以较好地形成基础性学力。
  为了让优秀学生在很快完成简单题后不至于在等待中浪费时间,设置了选做题,此题不作全班要求,公布答案,简单评价即可。
  5、通过精心设计的拓展训练催生学生的自我提高内驱力。
  在基础性学力已形成的前提下,就要让多数学生能够实现向发展性学习推进,此时常常可以采用凝聚小组集体智慧的方法,如讨论、竞赛、展示、板演、精析解题思路等。
  仔细关:解方程组
  技巧关:解方程组
  学生独立思考,小组合作讨论,全班交流。
  复习方程的化简整理方法,再应用新知解决问题。从一般方法和特殊方法(换元法)的比较,探究解法的多样化和简捷化,并渗透数学整体思想。让学生感受到新旧知识综合运用迈向更大高度的欢愉,为形成持续的学习动力创造条件,进而催生了学生的自我提高内驱力。
  6、通过积极恰当的反馈评价增强学生的认知内驱力。
  在一节课将要结束前,师生共同回顾本节课的学习增量、数学思想方法以及学生在课堂上所表现的思文品质,赞赏和肯定因主动参与、热情投入而或有进步、或有创见的学生个人和合作小组,让高涨的学习情绪导向后续学习。
  (二)操作注意点
   1、因课堂中常釆用小组讨论、一人一步接力赛、抢答题等形式,会使课堂气氛很活跃,教师若没有较强的驾驭课堂的能力,则会很难控制时间和局面。
   2、用“情知性”教学模式要求教师有丰富的教学经验并对课本内容十分熟悉,这样才能很好地解答学生的提问,刚参加工作的新教师则较难做到这一点。
   3、这个教学模式因有一整套的措施,所以最好从初一开始实施,若从初二或初三开始用学生会感到不太适应。
  4、“情知性”教学有了一个基本模式,但也要根据实际情况,根据教材内容灵活掌握,不能每节课都千篇一律套用这辣个步骤。可根据需要增或减,譬如在复习课中,第一步和第二步就可以略去。
  【参考文献】
  [1]孙迪如等《孙迪如“情知性教学”研究与实践》
  [2]余功蔚《情知性教学的推广运用与思考》
  [3]《义务教育课程标准实验教科书数学七年级下册》浙江教育出版社
  [4]黄剑《在情境中探究,在活动中体验,在游戏中求知――评课堂教学“平面直角坐标系”》

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