主题活动背景下开展中班幼儿美术活动的研究
江海幼儿园 吴漪
摘要：在对主题活动背景下中班幼儿美术活动的内涵认识基础上，正确挖掘以主题活动为线索、幼儿发展为主体、主题经验为基础、美术活动为手段，注重幼儿的兴趣与需要、幼儿审美情感的体验、幼儿造型构造与主观表达的创造性的美术活动。进一步深化主题活动的内涵，提炼教师在主题活动背景下开展中班幼儿美术活动的有效策略,帮助教师更有效地开展主题背景下的美术活动。
关键词：主题活动 美术活动 中班
一、问题的提出
美术教育是一把双面的刀刃：教师教得多了，儿童可能会成为教学内容与教师偏好的奴隶；教得少了，儿童技巧不足，学习的过程空有刺激而没有收获。尤其在二期课改中，幼儿的学习活动以主题活动的形式呈现出来，活动的内容也是幼儿围绕着一个主题，自主观察、探索四周现象和事物，以幼儿自身生活经验来展开。当前，幼儿园对主题活动的实施突显了整合的教育理念。在主题背景下，各个领域互相融合、相互支持、相互补充成为一个整体，促使孩子获得整体和谐发展。以技能教育为主线，结构严谨的美术活动在这个整合的大环境中却显得不那么协调。如何使美术活动与主题相融，使幼儿在主题中获得的有益经验与艺术表现紧密整合，成为了一个急需研究的课题。
本文在对主题活动背景下中班幼儿美术活动的内涵认识基础上，正确挖掘以主题活动为线索、幼儿发展为主体、主题经验为基础、美术活动为手段，注重幼儿的兴趣与需要、幼儿审美情感的体验、幼儿造型构造与主观表达的创造性的美术活动。进一步深化主题活动的内涵，提炼教师在主题活动背景下开展中班幼儿美术活动的有效策略,帮助教师更有效地开展主题背景下的美术活动。
二、美术活动概念界定
（一）美术活动
这里所指的美术活动，即以主题活动为线索、幼儿发展为主体、主题经验为基础、美术活动为手段，注重幼儿的兴趣与需要、审美情感的体验、造型构造与主观表达创造性的美术活动。
中班上学期
造型
1、 运用图形取代线条。
2、 多个图形进行组合，关注部分与整体的关系，使图像完整。
3、 关注和表现某些细节，运用图像取代符号。
色彩
1、 选择与物体相似的颜色。
2、 有控制的涂色，提高力度。
3、 发现颜色明显差别，有目的地选配对比强烈的颜色。
构图
1、 有目的地确定图像的位置，画较大的物体在画面的中央。
2、 散点式地表现多个图像的大小关系，使画面丰满。
中班下学期
造型
1、 关注物体各部分的组合大小与位置。
2、 关注各种细节，使图像清晰。
3、 发现同一物体可以变化成不同图像，使图像更为丰富
色彩
1、 有目的地选配对比颜色，使色彩鲜明。
2、 探索不同的色彩配合，体会每一种颜色都好看。
3、 使用色彩对比装饰方法，增强画面的整体效果。
构图
1、 按照表达的需要，确定图像在画面上的位置和大小。
2、围绕主要图像，比较和表现各种图像间的大小关系。
（二）主题活动
主题活动，是指幼儿围绕一个主题，以多种形式自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适宜、适度地予以支持与引导的系列活动。
（三）主题活动背景下中班幼儿美术活动的现状分析
1、国外主题活动背景下幼儿美术活动的分析
在国外如美国、法国等国家的学校教育和家庭教育给儿童自由发展的空间较大，同时注重儿童的个性和创造性培养，特别在艺术教育方面有着独到之处。他们重视培养孩子的美术审美能力，强调孩子在美术活动中的主动性，突出了美术活动的实践性和创造性，让美术活动和生活经验紧密联系。从孩子的作品可以看出孩子们是用他们的表达水平、表达方式，表达对真实生活的理解和自我情绪的再现。这些国家，他们更加尊重孩子，相信孩子的能力。这一点正是我们中国幼儿美术教育在发展幼儿审美创造力的探索过程中所要借鉴的。
2、国内主题活动背景下幼儿美术活动的分析
随着二期课改的推进，开始有越来越教师重视人的个性和创造力的发展，重视美术教育对人的创造性发展的独特作用，特别是在上海、苏州等城市的许多幼儿美术教育者和幼儿教师都在积极地尝试发掘幼儿创造潜能，促进了幼儿美术教育的发展，孩子们开始敢想了，敢画了，开始从作品中看到孩子自己了。有些幼儿园也开展了许多关于主题活动背景下幼儿美术活动，以主题活动为主线，让幼儿从不同的层次、不同的角度去观察、感知这些主题经验，并用丰富多样的美术手段表达对主题的理解。
三、主题活动背景下中班幼儿美术活动的指导策略
在主题活动背景下中班幼儿美术活动的研究中，我们发现幼儿美术活动创作离不开幼儿教师的指导。在美术活动创作过程中，幼儿的创作只是个体化的，教师很难设定一个统一的指导方案。因此，经过了长期的教学实践研究，我们认为掌握主题活动背景下中班幼儿美术活动的指导策略，会使我们的美术活动取得较为理想的效果。
（一）利用主题背景，回归生活
1. 选择生活化的活动内容
在主题活动的背景下，教师根据幼儿相应的经验及爱好，选择生活化的活动内容。陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材。”我们要让孩子在多姿多彩的社会和自然环境中去直接的体验，获得美的感受，让大自然启发孩子的想象力，抓住时机充分调动幼儿的多种感官，通过视听、闻、触摸等多种方式，积累对周围的事物切身的感受体验，然后再引导幼儿自愿去表现。
如主题活动“有用的植物”中，由于主题活动的不断深入，孩子们研究的植物也越来越丰富。当老师问到：“最近天气变化很大，我有点头痛、嗓子痛，可我害怕吃药。我听说你们在研究各种茶的功效，我最喜欢喝茶，那请你们帮帮我告诉我应该吃什么茶？”时，孩子们对症下药地用画笔画出了很多的植物。
2. 设计趣味性的教学过程
教学环节和过程的趣味化是非常重要的。精心设计每一次活动过程是美术教学成功与否的关键所在，只有趣味性，才能激发幼儿积极的学习。
（1）充足的教学准备
在进行活动前，尽量让孩子们积累相应的经验，并将这些经验提炼成活动所需的准备。这些经验的获得可以是孩子自主研究的，可以是家长配合获得的，可以是孩子和老师一起提炼的，总之，孩子们的经验越丰富，对活动的热情就越高，学起来也就有越有积极性。
如在“秋天来了”主题中，为了让幼儿充分感知这个主题的特征，我们挖掘了家长资源，带着孩子来到了菜园。孩子们参观了菜园，了解了各种蔬菜，并尝试了采摘，由此产生了极大的爱好。在此基础上，在主题活动背景下的美术活动“蔬菜大卖场”、“蔬菜美术会”孕育而生。正是由于有了这些素材，活动中孩子们的情绪一下子调动了起来，表现时也能充分发挥自己的想象进行创作起来。
（2）生活化的教学材料
教学的材料，可以选择一些生活化的、简单的材料。这样的材料获得更容易，也更“接地气”。
如在“秋天来了”主题活动中，孩子们对各种豆豆产生了爱好，在家长的帮助下，有的孩子收集了不同颜色的豆豆，还用豆豆制作了漂亮的“豆豆画”；有的孩子和家长一起串起了豆豆链。在简单的材料制作过程中，孩子们感受到了简单所带来的艺术之美，了解很多身边的简单的东西，也能变化出美丽的姿态。
（3）激趣的教学手段
活动的过程可以设计得多些“噱头”以提高孩子们的兴趣。让孩子们借助美术积累丰富的艺术表现的经验，激发了孩子表达的愿望，体现“玩中学”、“学中玩”的教学理念。
如在游戏“保健茶”中，当老师注入“沸水”后，色彩斑斓的颜料慢慢绽放，孩子们专注的眼神，一张张富有表情的小脸，充满了对活动的惊讶。随后，他们兴致盎然地各自发挥自己的创造天赋，用水粉颜料表现出各种植物在水中泡开的样子。
3． 创设良好的活动环境
创设良好的环境，有利于教师开展美术教育活动。在环境创设中，教师可以邀请幼儿一起参与设计，让孩子们在各种活动中充分表达自己的需要、想法，教师从中撷取幼儿爱好所致、幼儿发展所需、符合幼儿年龄特点的课题生成新的课程。
例如，在开展“周围的人”主题活动中，为了让孩子们更多的了解家乡南桥的新变化，我发动孩子采用自己的方式收集所需资料，并将这些材料在环境中充分体现出来。再在集体、分组活动中和孩子一起对资料进行整理。当幼儿进行创作时，这些环境材料就给了他们具有冲击力的经验感受。
（二） 利用美术活动的形式，多方面培养幼儿的能力
1. 关注幼儿情感的培养
幼儿期是幼儿情感发展的敏感期，积极的情感对学前儿童各方面的成长有着重大的影响。在美术活动中，蕴含着丰富的情感因素，教师需要认真地挖掘，并充分地发挥教材这一资源的作用，用其点燃幼儿情感的火花。
如在“买菜”的活动中，教师的动作既能给幼儿启发，也是对幼儿美的熏陶，给孩子提出新的挑战，让孩子们表现地更好。
又如绘画 “老父与子”， 这是在“爸爸本领大”的主题活动中开展的活动。从画面内容上看是一副表达亲子间关爱和亲情的作品；从美术效果上看，采用了简单的线条渲染了两个人物之间亲密的关系和各不相同的人物特征。它更像一个述说着儿子爱自己父亲的感人美术作品，轻易地与幼儿产生感情交流，激起幼儿心理上的感动，每时每刻都能感受到爸爸爱我、我爱爸爸的情感。这个活动设计不局限在一次活动，而是放在一个连续性的活动中，调动幼儿的已有经验，运用撕贴、绘画等多种美术语言，充分的表达自己的情绪情感。
2． 重视幼儿能力的培养
第一，培养创造能力
在美术活动中，更要结合美术本身的特点，为幼儿创设多种条件和机会，使幼儿创造能力得以发挥，给孩子多接触美术、了解美术的机会。在开展美术活动时，教师可恰当地提供有利于幼儿进行想象、创造的示范，激发幼儿的学习动机，加深幼儿对美术形象的理解。
如“小蝌蚪找妈妈”，这是一个老教材的语言故事，而将之与美术相结合无疑是教材创新上的一个亮点，符合课改中整合的理念。美术活动中幼儿的参与、讲述、动手实践，使他们有机会独创、试验自己的艺术想象，尝试对已经感知了的东西进行变化与重新组合。这些创造性活动没有对、错之分，也不会给幼儿造成挫折感；这个尝试的过程能够使他们体验到发现的乐趣与成功的喜悦，表达自己的独创性与个性，丰富自身经验，是教育中最有价值和意义的部分。
在活动中，我提供了幼儿熟悉的水粉画，让幼儿运用已有的水粉与表达表现经验，来进行创作作品，孩子们在活动中大胆的创作、合作，将各个画面进行组合表达表现。
第二，培养动手能力
在美术活动中，幼儿的动手操作能力可以得到了充分发展，同时动手操作是展现幼儿内心世界的载体，是促进幼儿多元智能的发展方法。
比如，幼儿在玩泥工、使用剪刀的同时，能有效地发展幼儿的小肌肉群，使他们的动作灵活、手眼协调。在进行美术活动《新年贺卡》时，我给幼儿提供了彩色的小纸片、漂亮的图案、剪刀、糨糊、水彩笔和白卡片。让幼儿在听了老师的要求后，选择自己喜欢的材料进行操作，组合粘贴或画出漂亮的图画做一张新年贺卡送给自己喜欢的人。幼儿根据意愿开始选择喜欢的材料制作卡片，他们一边做一边还兴奋地说着什么，有的粘贴的鱼，有的粘贴的花，有的是房子和娃娃，有的画的熊猫，有的……当孩子们拿着自己做的卡片互相欣赏时，洋溢着的是成功的喜悦。
第三，培养审美能力
当幼儿学会熟悉美术、驾驭美术，学会寻找体验美术的美，才能进入美术的广阔天地，并借助美术体验向上的人生经验。因此，幼儿美术教育的基本原则是以审美为核心，促进幼儿全面发展。在美术教育活动中，幼儿学会感受美、体验美、表现美，从而逐步获得身心发展的和谐美。通过美术一系列活动，我园幼儿感知美、理解美的能力得到了很大的提高。孩子们不仅乐于去欣赏、感受身边的自然环境、社会生活及艺术作品中的美，而且会去发现美、评价美。
如：在《春天来了》的主题活动中，教师带幼儿到校园里寻找春天，孩子们看见一只美丽的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，都不约而同地喊到：“啊，多美的蝴蝶呀！”他们兴趣盎然地驻足观赏，对蝴蝶翅膀的颜色、花纹及飞舞的样子产生了极大的兴趣，不停地欣赏着、议论着，有的孩子还发现蝴蝶翅膀上的花纹是对称的。孩子们的审美情趣不但得到了提升，同时还拨动了表现美的琴弦。
四、研究结论
主题活动背景下中班幼儿美术活动的研究中，我们发现了不论在教师，还是在幼儿方面都发生了许多的变化。教师在美术活动的价值有了重大的转变，美术活动不再是单一传授技能，而是一种注重知识技能的传授，教师在内容的选择上也会根据孩子的需要来制定美术活动的内容，这样使主题活动背景下中班幼儿美术活动形式更加的多样，也让孩子们爱上了美术活动。
（一）教师在美术活动的价值取向上发生了变化
在以前的美术活动中，美术活动只是向幼儿传授技能技巧的一种手段，美术活动只是注重知识技能的传授。而在研究后，教师在美术活动中注重培养和提高幼儿各方面的能力，也认识到了美术活动的最终目的是对幼儿进行审美教育，提高幼儿的审美水平，而不是把所有的孩子培养成为艺术家。因此在主题活动背景下开展中班幼儿美术活动中，幼儿只要把自己认识到的，观察到的，想到的内容运用各种符号表达表现出来，教师把技能技巧的培养内含在每个主题活动中的各个环节中，让孩子们通过自己的观察操作来更好的掌握相关的美术技能。
http://www.751com.cn（二）教师在内容的选择上发生了变化
以往的美术活动，内容的选择上都是由老师根据目标、计划来制定，不管孩子有没有兴趣都只能被迫的接受。，在进行美术活动时，始终是老师在主导，孩子们从头到尾都只能跟随着老师的思路转，没有自我，没有个性化的内容，不能很好的调动起他们学习的积极性。而主题活动背景下开展中班幼儿美术活动中，美术活动的内容来自于幼儿自己感兴趣的话题，而且孩子们能主动的投入到活动中去，体验活动带来的快乐。
（三）美术活动的教学形式上发生了变化
美术活动更注重的是孩子多方面能力的培养，老师只要为幼儿创设一个通过自己观察、尝试，自己表现的环境，让孩子在宽松的环境中进行大胆的创作，把自己对生活的认识用千变万化美术符号表达出来，我想，这种的美术活动环境更有利于激发幼儿对美术活动的兴趣，也能更好的发展幼儿的想象力和创作能力。
在实践中，我逐步了解了主题活动背景下开展中班幼儿美术活动在推进幼儿整体发展中的重大作用，也逐步体会到多姿多彩的美术活动给幼儿带来的快乐，我想在今后的工作中，我还要不断学习，不断努力，让自己进步的更快，也让孩子们能更快乐的成长。
参考文献：
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[5]人民教育出版社幼儿教育室 (编者).幼儿美术教学法[M]．上海:上海人民教育出版社， 1998：22-23
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