幼儿园保教环境的创设
在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性教育手段”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。幼儿园保教环境创设也是课程的一部分，在创设环境时，不仅要注重艺术性和美观，还应更多地考虑它的有效性和对幼儿的教育价值，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。班级环境创设之所以在幼儿发展中有着举足轻重的地位，是因为在环境创设的过程中，幼儿的积极参与与之产生了互动效应，从而促进了幼儿各方面的发展。
一、 环境创设要激发幼儿认知和学习的积极性
幼儿园教育环境创设不仅要注重艺术性和美观，还应更多地考虑它对幼儿认知的启发性和学习兴趣的激发性。当前幼儿教育是以主题形式来开展的，我们在月初即进行了环境创设的主题框架预设，将该月主题进行细化，并以不同的形式进行呈现。在此过程中，幼儿一同参与环境创设，运用收集资料、绘画、制作或者教师记录幼儿的感想语录，表现在环境中等，使幼儿对于主题学习内容和主体架构有了清晰的概念和深刻的记忆。例如中班主题墙“快乐的动物园”不仅综合了幼儿对动物的外形特征、生活习性的认知（将认知进行了分类“花花的……黑白的……”等，能帮助幼儿形成集合的概念），还提供了幼儿在美工制作方面表达表现的空间（小猴子、斑马）。（见上图）这样的环境对于激发幼儿认知和学习的兴趣是非常重要的。
大班的主题墙面环境“动物大世界”，在设计构思时，我们充分依托了上述理念，结合大班幼儿好奇心旺盛、求知欲强的年龄特点，将主题墙巧妙划分为三大版块——动物的伪装、学来的本领和动物知识我问你答。在教师与幼儿共同参与环境创设过程中，鼓励幼儿带着疑问在父母帮助下收集有关资料，丰富相关的知识和经验，有助于他们更期待获得答案，激发学习的积极性，形成一种自主学习的习惯，由“要我学”转变为“我要学”。同时最重要的是，在这个过程中，孩子因为亲自去做而获得了宝贵的直接经验。
二、保教环境创设还要充分体现了各领域之间的有机整合
http://www.751com.cn《3——6岁儿童发展指南》中指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”我将主题教育认知点渗透到游戏环境和生活教育环境之中，利用环境的隐性教育作用充分发展了幼儿的自主学习能力，促进了幼儿身心全面协调发展。例如：一大班在中班曾经开过医院游戏，有一定的经验基础，升入大班后将大班“我自己”的主题教育和生活保健教育融入游戏“体检中心”。体检中心除了保留原有小医院的打针、配药等项目，同时通过体检视力、牙齿、身高、体重、头围等帮助幼儿形成正确的健康的生活习惯和自我保护的意识，这样的教育体现了“寓教于游戏”的原则，幼儿在环境的熏陶中自然而然就学到了知识、形成了好的习惯，相比集体教学或教师成人单纯的说教要有效得多。同时该游戏具有很强的互动效果，能充分满足大班幼儿社会性发展的需要。
同时我还充分关注并遵循大班幼儿的年龄特点：好奇好问、对事物具有浓厚的探究兴趣来进行环境创设。大班幼儿对身体的自我保护意识正在逐步提高，该班该喝水活动的环境提示中，出现了非常值得我们学习的亮点——让幼儿了解喝水的几大好处，既满足了幼儿了解身体保健常识，同时也激发了幼儿喝水的主动性和积极性。我认为这个环境能体现与中、小班喝水教育的递进和大班年龄特点。
马克思说：“人创造了环境，同样，环境也创造了人。”可以说，人是环境的产物。对于以实际操作活动和直接经验为心理发展基础的幼儿来说，环境对其身心健康发展起着交互作用。在创设幼儿园的隐性环境教育中作为教师要认真学习《指南》，领会《指南》的新理念，善于观察、思考，为幼儿创造促进幼儿整合发展的、促进师幼、幼儿之间交往和互动的环境，使环境成为隐性的课程教育。
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