兴趣化历史复习课的教学策略
在新一轮的课改实践中，在复习课中的如何发挥学生的主体性始终困扰着广大一线教师，本文结合这一轮的课改教学实践，从“兴趣”这个角度，以课例的形式谈谈历史复习课的教学从策略。
【关键词】 新课程 兴趣教学 复习课 教学策略
“普通高中历史课程的设计和实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习。充分发挥学生的主体性、积极性参与性，提高创新意识和实践能力”这是《课标》强调的。然而新一轮新课程的实施过程中，如何发挥学生的主体性，提高复习课的教学效果始终困扰一线老师，本文结合教学实践，从“兴趣”教学入手，就这个问题，谈几点教学策略。
学习动机是直接推动学生主动学习的内在动力，是发挥学生主体性的源泉，在学习活动中发挥作用，而兴趣又是学习动机中最现实、最经常、最活跃的因素。引导学生自主学习和探索，发挥主体性，首先要激发学生的学习兴趣，只有学生把学习看成是一种快乐的活动，是一种需要，才能产生巨大的内动力，激发更强烈的求知欲。在历史复习课的教学过程中让兴趣随着主动学习推进而发展，起始阶段“课伊始，趣乃生”，发展阶段“课正行，趣愈浓”；收尾阶段“课已尽，趣犹存”。兴趣越多，投入也多，学生的主体参与度也就越高。
一、创设有效的情境，激发学生的兴趣，导入复习课
大家公认这点是新课的教学策略，其实这对复习课更为重要，因为复习课本身对学生而言没有悬念，很多时候是“炒冷饭”的代表。然而学生对学习产生了兴趣，就会表现出对学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，正所谓“乐学之下无负担”。故如何激发学生的学习兴趣，以更快的时间投入学习就至关重要。
例1 《古代中国的政治制度》复习课
导入：（创设情境）中央台准备拍一纪录片《中国帝制（秦——清） 的演变》，在奥运会期间播出，介绍我国悠久的政治文明。现向大家征集内容，请你根据必修一专题一的相关知识（秦——清朝的政治制度）说说你的征集的内容。（要求：（1）、按时间先后次序。（2）、内容要详实。）
这是个虚拟的情境，利用奥运，很快把学生的注意力集中到“奥运纪录片”上（即本课的课题），激发学生上复习课的兴趣，从而调动了学生主体性。
例2 《东西方的先哲》复习课
导入：这是一次来自天国的对话，对话者是古代东西方的先哲，想了解彼此展开以下对话；请完成空白内容。
住在天国的东西方先哲的第一次对话——亚：孔老头，据说人间把你奉为东方的先哲，特来拜会，这是其一。其二，想就“一个国家的治理中，如何使不同阶层、不同文化和不同信仰的人在一个空间里和睦地相处？”这个问题和你进行一次讨论。
孔：亚小子，有朋自远方来，不亦乐乎！欢迎您这位西方先哲！在中国，先“家”后“国”，统治者是用“仁”和“礼”来治理国家。
亚：何谓“仁”？何谓“礼”？ 孔：……
亚：你认为要让大家和睦相处，治国的关键在哪里呢？
孔：统治者应走中庸之道，……。统治者能坚守这种美德，理想的国家就诞生了。 亚：统治者的确应该具备美德。但这种来自于道德自律的美德，缺乏有效的约束力。我认为在国家治理中，至上的是公正。源自于法律。依据公正的法律治理国家，意味着按照公民的意志治理国家，而按公民的意志执政胜过按照少数最优秀的人的意志执政。
孔：那在你们那里，公民是如何治理国家，让大家和睦相处的呢？ 亚：……
http://www.751com.cn/孔：可是，伟大的智者，你的师爷爷苏格拉底岂不死于雅典公民之手？
亚：这的确是雅典民主政治的污点。而后的两千五百年里，以法治国的西方也的确扮演了不少罪恶的角色啊。但是，在你创造的思想主导之下的中国皇帝几乎没有一个是靠得住的。
孔：哈哈。亚小子，不要看你现在挂着西方先哲的头衔，想当年，你怕雅典人再次冒犯哲学，你逃离了雅典，一年后就搬到天国里住了。
亚：嘿嘿，孔老头，你也好不到哪里去啊，在人间郁郁不得志。最后还不是把杏坛挪到这里来了。
一阵玩笑后，两人都陷入了沉思……
这课的导入主要是从激发学生的好奇心，在“天堂”的对话中完成复习、回顾知识点。既培养了学生的创新意识，又复习了知识点。
二、精心设计复习课的探究主题，层层设问，环环相扣，激活课堂教学，让学生在讨论中“动”起来
课堂讨论是“教师与学生之间、学生与学生之间共同讨论、探究与解决问题，学生由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。”[1]（] p.222)可见，讨论是一种教学对话行为，它试图在对话互动的基础上，深入探讨问题和解决问题。讨论的结果不仅要使学生获得知识，更重要的是启发思文，深化认识，发展人际交往的技巧和能力，丰富历史的情感和体验。讨论法的运用，是由历史认识的特征和学生的心理特点决定的。历史学科的特点就是“论从史出”。真实的历史情境不能完全再现，而且教材中的历史知识比较浓缩，学生对历史的认识是通过史料来完成的。材料来源的一手与二手，材料内容中的事实与观点，有必要让学生认识与辨白。因此，围绕教学问题或主题展开讨论乃至辩论，将使课堂教学更有活力，学生也可以由此加深历史认识，体会“论从史出”的重要性。同时，高中学生思文活跃，拥有了解和探究兴趣所在的问题的强烈心向，问题讨论法的运用即是对这种参与意识和探究欲望的尊重。由此可见，在复习课上问题设计的如何直接关系到学生主体性的程度。结合这几年的教学实践，课堂的问题主题一般来自于本专题或是本课的教学重点或是难点，确定主题后，围绕着主题层层设问。例如 例 《中国民主革命的先行者——孙中山》 材料：孙中山先生一生追求真理，始终与时俱进；一生不懈奋斗，始终坚韧不拔；一生热爱祖国，始终致力于振兴中华。孙中山先生的一生，是为近代中国的民族独立、民主自由、民生幸福而无私奉献的一生，是为实现国家统一、振兴中华而殚精竭虑的一生。 ——胡锦涛在纪念孙中山诞辰140周年的讲话 设问：（1）结合材料与所学知识小组讨论为什么说“孙中山先生的一生，是为近代中国的民族独立、民主自由、民生幸福而无私奉献的一生，是为实现国家统一、振兴中华而殚精竭虑的一生。”？ （2）孙中山先生为捍卫民主共和做了哪些努力？ （3）结合孙中山先生为中国民主革命所作的努力，你可以感受到指先生的有哪些高贵的品质和伟大的精神？ 这课就是围绕如何评价孙中山先生设计问题，感受伟人的品质。学生在这过程中，思文始终处于活跃中，是解决问题的主体。 三、在复习课的小结部分，设计开放性的，有创新的问题，激发学生的继续探究的兴趣，持续主体地位 一般老师对复习课的课堂小结不是十分的重视，随便找点题目就打发过去了，有时由于时间关系甚至也小结也没有，其实，课堂小结是中学教学每堂课必备的环节，特别是复习课中，可以加强知识的联系，充分体现出所学知识的系统性；课堂小结还是从总体上对知识的把握，不是知识内容的简单重复，因而利于学生对知识的理解、记忆和应用；课堂小结利于培养学生良好的行为习惯和思文品质；课堂小结和其他环节的有机结合，能使人对课堂感受到一种整体美、和谐美，如听过一支优美的曲子，让人回味悠长，从而增加审美情趣；同时课堂小结还关系到学生课后的探究的持续性，关系到学生的主动学习，主体参与的程度。例 《统一中国的第一个皇帝——秦始皇》的课堂小结黄易的小说《寻秦记》中写道，主人公项少龙通过时光隧道从20世纪90年代的香
港回到公无前221年这前的秦国，并有了有一系列的惊奇的体验。如果你也能通过时光隧道从2007的现在回到公元前221年之后的的秦帝国（具体地方可以自主选择，如都城咸阳），你会有什么我们想不到的经历呢？
题目：回秦记
要求：请务必尊重当时的历史背景、最后能反映当时的政治、经济、文化、军事等各方面时代特征。
这课利用学生对电视剧或是偶像兴趣，通过设计剧本回顾知识点，持续复习的热情。 “趣”字当头，“趣”充满每个教学环节，“吸引”学生。以上三方面主要就是通过课堂的三个教学环节，充分发挥“趣”的作用，在复习课中把握学生的主体地位。
参考资料：
[1]
张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社，2000.
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