五种方法引导学生欣赏诗词的意境美
古人作诗作词，十分重视意境。意境即情景交融，是心与物，情与景的统一，是艺术家主观的思想感情、审美情趣与自然景物的贯通交融。明末王夫之曾说：“情景名为二，而实不可离。神与诗者，妙合无垠。巧者则有情中景，景中情。”意境又分“有我之境”和“无我之境”。有我之境，即以我观物，故物皆有我之色彩，即“情中景”；无我之境，即以物观物，故不知何者为物，何者为我，即“景中情”。诗词是在情景交融基础上所产生美的艺术的典范。作为普通高中的学生基础差，虽然接触过一定的诗词，但他们对于诗词美的感受能力还十分低。为提高学生审美能力，可把对诗词意境的欣赏作为突破口。
李白的《早发白帝城》是学生较早接触诗歌中的一首，头两句“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”借早上绚丽的景色流露诗人在出发前的欢快心情，后两句“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”是借舟行的疾速表现出诗人的急切的情感。表面看来，似乎没有多大美感，这是对此诗的肤浅认识，其实，是学生不能欣赏出意境的美，这首诗是李白在流放途中，突然遇赦，心情欢快、振奋，急切地盼望与家人重聚。诗中无一字言情，极其平淡，其实无一字不言情。如“猿声”本是凄凉的见证，可由于主题的变化，“猿声”也涂上了欢快的色彩，这正是化景物为情思，化情思为景物，也正是意境美。这里提到的“境”，既是指诗人词人所创造的意境，也指欣赏者通过想象所获得的意境。它能对欣赏者产生深刻持久的感染力。作为语文教师，当讲解到一些意境优美的诗句时，不应该停留在对诗句的肤浅理解上，而应创造性地挖掘学生的审美潜力，教会学生理解诗句的意境美。本人在实践中主要从一下几个方面引导学生去欣赏。
一、情感朗读体味诗词意境美
俗话说：“三分诗七分读。”多朗读，多背诵，可使学生获得大量的对诗词语言的感性认识，熟悉掌握诗词的思想内容。朗读能使静止的诗行动起来，变成听得清，看得见的形象画面，更快领略意境美。教师要引导学生不能满足于单纯的默读，而应该有声地读，大声地读，在朗读中体会字句含义，体会诗人的思想感情。在熟读之后，获得了良好的语感再背诵，也就水到渠成了，欣赏也就有了扎实的语言基础。如王文的《山居秋瞑》：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”诗的首联点题，交代时间、地点，可用叙述口吻读。颔联、颈联是诗的主体部分，写的是傍晚时分山村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的感情，当用轻快的调子诵读。末联出句是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗主旨所在，要用肯定的语气缓缓读出，表现诗人对隐居生活的满足心情。再如辛弃疾的《永遇乐-京口北固亭怀古》，读这首词，作者忧愤深广，忠义之心如见，须保持豪壮的基调，特别是它的末句“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”，乃全词主旨所在，要读出作者一吐胸中块垒的英雄气概，不能把它看作悲观语或怨语。因此，上诗词课的导入环节，即在开讲时教师要以饱满的感情，用准确而又有启发性的语气引导学生，把握诗的感情线索，了解诗人的情感，使之受到感染熏陶，以唤起他们的形象思文活动，带学生进入诗的意境氛围中。教师还可以引导学生说说某句该怎么读，为什么要这样读，从而在诵读中展开想象，深入理解诗中的意境。
二、感受生动形象欣赏意境美
古代诗人词人描绘大自然景物时，善于捕捉典型形象入诗，随物赋彩，敷色设彩。杜甫有“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”；杜牧有“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”；杨万里有“接天莲叶无穷，映日荷花别样红”；柳永有“杨柳岸，晓风残月”；姜夔有“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”；苏轼有“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”……
“意境”引起人的美感，首先就是它的生动形象。意境中的形象集中了现实美中的精髓，也就是抓住了生活中那些能唤起某种情感的特征，是情中景。如王文诗句：“大漠孤烟直，长河落日圆。”这两句诗写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑。边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠”的“大”字。边塞荒凉，没有什么奇观景象，唯有“孤烟”，一个“孤”字写出了景物的单调，紧接着一个“直”字，却又表现了它的劲拔，坚毅之美。沙漠上没有山峦林木，那横贯其间的黄河，就必须用一个“长”字才能表达诗人的感觉。落日，本来容易给人以感伤的印象，这里用一个“圆”字，却给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。“圆”“直”二字不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且表达了作者的深切感受，诗人把自己的孤寂情绪巧妙地融化在广阔的自然景物的描绘中，达到了至高的艺术境界。又如杜甫诗句“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。一个“出”字写出鱼的欢快，“斜”写出了燕子的轻盈，逼肖生动，表现了诗人对大自然的热爱。我们应当引导学生去认识这种生动的形象，从中得到更多的艺术享受。马致远的《天净沙·秋思》中，作者描绘了一幅深秋晚景图：枯藤、老树、昏鸦在秋风萧飒中；小桥、流水、人家于日下余辉中。这极其普通的事物，何以美呢？我们就去引导学生体会这些景物的形象，理解作者为什么会把这些景物设置在这样的背景之下。让学生懂得：这些有形的事物正好与无形的凄苦之情相映衬，用有形表无形，正是意境美的凸现。
三、体会诗人情感欣赏意境美
诗歌意境中的形象是诗人情感的化身，情感融化在形象中。所以别林斯基说：“情感是诗的天性中的一个主要活动因素，没有情感，就没有诗人，也没有诗。”教学中就须把作家的情感内容所产生审美趣味作用于学生的情感，达到“悦心悦意”的情感体验效应。如杜牧的《江南春》中，作者先描绘了七种事物：黄莺、红花、绿树、山庄、水乡、酒旗、春风，这些凝成“江南春景”，后面接着又写了楼台、寺院，这似乎仍在描述江南奏的景色，而且还给美丽的江南增添了一层神秘的美。如果学生单纯这么理解，就不能把握诗歌意境，必须引导学生去接触作者的情感，让神秘之美把作者寄托的情思表现出来。“这些寺院庙宇需要多少民脂民膏来建造啊”，原来作者是在感叹晚唐皇帝的腐朽，警告统治者，讽喻他们求庇神护的愚蠢行为，表达诗人的忧国忧民之情。只有让学生知道，景物不是单纯的自然之作，而是作者的情感的化身，才能真正理解意境，从而读出意境的美。
在张志和的《渔歌子》中，词人也先呈现桃花汛期南国特有的色彩：青山、白鹭、红花、绿水；再勾画出一幅雨中垂钓图：青箬笠、绿蓑衣，斜风细雨不须归。学生对词的主题很自然理解成“表现作者对江南春色的热爱和赞美”，这时，应引导学生去感悟词人张志和的内心情绪，他是一个甘于贫穷的隐逸者，那么“斜风细雨不须归”可以再深一层理解为：混浊的官场生活不想再去。诗词的主题“隐居者恬然安适的情趣”也就显现出来了，正如王国文论词曾云“一切景语皆情语也”。所以，我们在上课时必须让学生具备情感体验的能力，成为美的情境中的人物，从而获得审美的愉悦。
四、发挥联想、想象体味意境美
想象是审美的翅膀，德国著名文艺理论家莱莘在《拉奥孔》一书中说：“凡是我们在艺术作品里发现为美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现为美的。”可以说没有想象就没有美的欣赏和美的创造。意境中的含蓄，能使人感到“言有尽而意无穷”，能够刺激欣赏者的想象。
陆游的《十一月四日风雨大作》中，有“夜来卧听风吹雨”一句，这句和题目紧扣着，与时间、环境、现实都极其吻合，如果学生不懂得意境的含蓄性，就只能理解成作者在夜深时听到外面的风声、雨声，那么诗歌的意境显得平淡无奇。我们应引导学生去分析“风吹雨”的含蓄意义。“风吹雨”既是眼前的现实生活，又象征南宋王朝的处境和命运，如同风雨中飘摇的一叶孤舟，随时都有颠覆的危险。通过这样的分析引导学生既理解了作者的强烈爱国之情，又品味出了诗歌意境的含蓄美。杜甫的《江南逢李龟年》中“落花时节又逢君”的“落花时节”与“夜来卧听风吹雨”的“风吹雨”有异曲同工之妙，“落花时节”并不单指落花的季节还比喻了诗人与好友潦倒的处境，也蕴含着对唐王朝衰落的感慨。再如诗句“春风又绿江南岸”曾让多少人叹为观止，它妙在一个“绿”，然而如何唤起学生对“绿”的全部意义的认识呢？那得依靠想象了。一个“绿”字，赋予无生命的春风以主动的品格，论视觉则仿佛看见春风过处，遍地披上绿装，一派明媚风光，一片勃勃生机；论听觉则仿佛听到春风化雨淅淅沥沥，草儿拔节，莺儿飞鸣；论嗅觉则春草的甜香，泥土的芬芳沁人肺腑；论触觉则春晖和煦，春风佛面，绿茸茸的地毯触手可摸。这句诗实际上挣脱了直接描写的束缚，而且以一种洗炼、含蓄的方式给读者留下了“空白”，这是艺术空灵美的表现。
意境的含蓄美须引导学生运用联想、想象认真地揣摩、赏析，才能很自然地感受出来。采用写作的方法可弥补学生学习领悟中的不足，如学习王文的《送元二使安西》后，可引导学生写一篇记叙文，描绘友人送别的场面，想象如何设宴饯行，如何频频举杯，殷勤话别以及启程时如何依依不舍，登程后如何瞩目远望，等等，鼓励学生大胆想象诗作以外的场景，使诗的意境更完整。这样培养了学生的创美能力，又让学生知善知美，能够创善创美。
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高尔基说过：“艺术家不掌握技巧就是最丰富的感情也会陷于瘫痪。”纵观所有的诗歌，很多诗人都巧用了一些艺术技巧。如借助音乐的节奏、韵律、抑扬顿挫可以表现宽泛的、含蓄的感情，起伏激荡的情绪；借助文学语言更能够典型地塑造艺术形象或意境，深刻反映生活或丰富的感情。如《琵琶行》中描写音乐的诗句历来被认为是古典诗歌中描写音乐的绝唱。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。”用“嘈嘈”、“切切”使音乐声音具体化；用复杂多变的比喻“如急语”、“如私语”两种旋律的交错出现，用视觉意象“大珠小珠落玉盘”作比喻，使听觉意象与视觉意象同时显露出来。通过诗人精湛的艺术技巧，使读者进入一种余意无穷的艺术境界，给读者留下了涵泳回味的广阔空间。教师要引导学生在诗词欣赏中逐步掌握其中的艺术技巧，让学生学会多角度，多侧面深入地欣赏诗词的意境美。
审美能力是审美者各种心理因素和思想意识的综合指标，作为中学生主要是指在审美过程中的审美趣味、审美感知能力、审美想象能力、审美理解能力。关于诗词意境的赏析，教师在教学中应多进行一系列的审美实践活动，全方位地调动学生的审美机制，激发学生的审美情趣，充分发挥联想、想象，引导他们去理解、体会、感受意境的美，从而达到提高学生审美能力的效果。
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