说其情绪知识影响了他们的同伴接纳(Cassidy, Parke, Butkovsky&Braungart, 1992;Walden&FieId,1990;see Hubbard&Coie,1994)。
另外，研究还表明儿童的名字、外貌、家庭教养方式、出生顺序、性别等都对儿童同伴接纳具有一定的影响作用。Staffieri ( 1967)研究表明拥有运动型身材的男孩特别受欢迎。Lerner (1969)与Brodsky (1954)在对年长的男孩(10-20岁)及成人的研究中也得到了相同的结果。Ames ( 1956)研究表明儿童社会能力与受欢迎程度与其成熟程度存在正相关。
总之，对影响儿童同伴接纳的因素探讨起源较早，也经历了一段漫长的发展道路，至今仍有不少人在探讨各变量与儿童同伴关系之间的相关。不同文化背景下影响儿童同伴关系的因素有其相似性，又具有其特性；不同年级、不同性别之间也可能存在一定差异。
1.2 小学生自我概念与同伴接纳的关系研究
1.2.1 自我概念的定义
方格（1996）指出自我概念是儿童对自己的特征、能力、态度及信仰、价值观的总的认识, 从而使自己能和别人区别开来，即个体把自己当成像其他事物一样的客观物体所作出的知觉和评价。并且这种“总的认识”总是不可避免会受到外在环境的影响。
城市综合体施工组织管理不足与改善1.2.2 自我概念与同伴接纳的关系研究
儿童产生了自我概念，从而具有了区分自我和他人的能力，这样有助于他们积极地参与同伴活动及友好地与别人合作。自我概念分为积极的自我概念与消极的自我概念。具有积极的自我概念的儿童对自己的同伴交往能力持肯定的态度，对自己的思想和行为能够进行正确的评价。具有消极自我概念的儿童与同伴交往过程中总是对自己的思想、行为、言谈举止持怀疑的态度， 不能大胆地与同伴进行交往， 表现出退缩行为（阳德华，2007）。[阳德华.有关儿童同伴接纳状况的策略探讨.现代教育科学，2007，（6）：7-8]
在与同伴交往过程中，儿童自我目标通过采取他人的立场， 并以他人的观点来评价自己的行为，通过他人的眼睛看自己，逐步形成个体的人格，并推动有意义的学习。同样接纳能力弱的儿童通常具有消极的自我概念。这些儿童总是在陌生人面前表现出退缩行为，
www.751com.cn不善于参加集体活动， 在陌生人面前感到紧张、恐惧，往往不能与他人建立良好的同伴关系（缪周芬，2008）。[缪周芬.儿童同伴关系研究.牡丹江大学学报，2008，（11）]
1.3小学生师生关系与同伴接纳的关系研究
1.3.1 师生关系的定义
学校是儿童社会化的重要场所，师生关系又是学校环境中影响学生发展的重要背景。作为儿
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