四、问题界定
本研究是关于教育情境中小学生正义感的实地研究。在少年时期，学生们的日常活动都在校园中进行，接受着几乎相同的教育内容，但是其道德发展水平却不尽相同，由此而产生的道德判断也有所差异。笔者试图从行为本身、行为后果及行为者三个方面入手，探究小学生进行“正义”这一道德判断的依据为何。
（一）基于行为本身的正义观
如果根据行为本身的性质来做道德判断，那么平等分配社会资源的行为是正义的吗？对天生处于不利地位的弱势群体作出的补偿行为是正义的吗？
（二）基于行为后果的正义观
如果根据行为后果的性质来做道德判断，那么优先考虑自身，满足自己利益的行为是正义的吗？牺牲自己的利益以满足集体最大利益的行为是正义的吗？
（三）基于行为者的正义观
如果根据行为者的性质来做道德判断，那么道德品质优秀者（努力、勤奋的人）更应该获得更多的利益吗？个人能力越强的人（聪明）更应该获得更多的利益吗？行为出发点是好的的行为是正义的吗？
五、概念界定
（一）正义
正义是人类认识史上一个永恒的价值观念，在中西伦理思想史上源远流长。作为一个价值范畴，正义有着个人美德伦理和社会关系伦理的双重内涵。[ 郑湘萍,李绍元.正义感的基本内涵及其现实意义[J].湘潭师范学院学报（社会科学版）.第25卷第5期.2003.9]有学者认为：“在许多民族的长期道德文化脉络中，正义首先是作为一种个人美德概念而产生并逐步演化成为一种社会伦理概念的。”[ 万俊人著.普世伦理[M].北京：商务印书馆.2001] 留守儿童现状及原因分析
本论文将正义界定为：在人与人关系情境中对行为的是非、善恶的一种道德认识和价值评价。www.751com.cn
（二）正义感
正义感作为人的一种高级道德情感，主要是指社会成员参与政治、经济生活的一种特殊
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