第一章：绪论
1.选题缘由
研究课题的动力源于我的一次亲身实践经历。那是我在幼儿园上的第一堂课—故事课《烟斗萨克斯》。讲完故事后，我按部就班地询问道：“你们喜欢故事中的小老鼠形象吗？为什么？”“喜欢！”幼儿们齐声回答道，都举起了手，热切地看着我，齐刷刷地小手臂像一片整齐的小森林。
我请了几名幼儿回答，他们的答案无一例外，每一条都准确“击中”了我写在教案上的目标 “感知小老鼠聪明、善良的形象。”可是，有一个不“和谐”的声音出现了“不喜欢，小老鼠是个小偷，他偷了爷爷的烟斗。”“那是为了爷爷好，老爷爷吸烟生病了！”立刻有幼儿给予反驳。“随便拿别人东西就是不对的。”小男孩依然坚持自己的意见。孩子们顿时陷入了热烈的讨论中，无视了我这名“新手老师”尴尬的神色…
直到主班老师出面干涉，讨论被打断，活动重又走向了正轨，对，正轨——那是一只聪明的小老鼠，善良的小老鼠，可爱的小老鼠。本文来自辣,文^论#文~网，加7位QQ324_9114找源文
“你喜欢……形象吗，为什么？”从问题结构上分析，这是一个结构不良的问题，意味着答案的多元化；从问题内容上分析：“喜欢”是一种幼儿内在情感的抒发和表达，强调幼儿的自主创造与表达。即幼儿可以喜欢，也可以不喜欢；可以现在喜欢，也可以以后不喜欢，言之成理即可；从解决目标上分析，这个问题应当更多的指向表现型目标。表现性目标关注幼儿在活动中表现出的首创性反应，而不是事先规定的结果。
而事实上，对于这样一个开放的，无答案的，鼓励幼儿讲出内心真实感受的问题，教师仍然想要将一种标准化的、整齐划一的反应传授给每一名幼儿，那么对于其他问题呢？在其他场合呢？幼儿能否有机会真实地表现他们的所思所想呢？
www.751com.cn此外，幼儿对“偷”这个一般概念的争论也引起了我的关注，“偷”是什么意思？小老鼠做的是对的吗？“偷”与“拿”有什么区别？我在想，如果将讨论继续下去，那幼儿们会有怎样的表现呢？他们能得出结论，说服对方吗？
为了延续这个一年前因为我的不知所措，因为主班教师的善意而中止的讨论，我决定以幼儿喜欢的绘本故事为切入点，研究在故事的哲学探究中，幼儿所表现出的思文特点。
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哲学故事探究情景中幼儿思考特点的研究 第2页下载如图片无法显示或论文不完整，请联系qq752018766
