2.已有研究成果综述
纵观前人研究，在意义研究的层面上，有关文献研究了儿童哲学的内涵及重视儿童哲学的必要性；在操作研究的层面上，大部分文献集中介绍了李普曼的儿童哲学计划以及儿童哲学计划本土化的途径、实施哲学计划时所要遵循的原则等。同时，少部分文献涉及到“儿童的哲学”，即儿童关于世界的好奇、困惑、探究，也包括了他们对世界的理解与阐释。[ 刘晓东.儿童哲学外延和内涵[J].浙江师范大学学报.2008(3)]
2.1儿童哲学的概念界定
2.1.1狭义的儿童哲学
高振宇认为，从狭义上讲，儿童哲学即以培养学生之思考技能，养成良好思文习惯为目标，有其自身独特的教学模式，有特定的教材，且融入课程体系，形成从学前到高中的一条龙服务。[ 高振宇.儿童哲学论[M].山东教育出版社.2011]
公司客户关系管理系统(CRM)设计+任务书+系统测试但此种狭义的儿童哲学具有鲜明的“工具理性”色彩，不仅预设一定的目标，且依据多种标准测验进行总结性评价，较少关注儿童自身的观念。若长期依据此种观点，哲学“爱智”的气质将受到损害，儿童哲学课程在学校中的处境将更为艰难。
2.1.2中义的儿童哲学
从中义上讲，儿童哲学仅把思文训练视为其中的一部分，而更多地关心儿童的哲学思想，突出哲学探究的过程体验，以提升儿童的整体哲学质素为己任。
在这个意义上，儿童哲学不仅重视杜威所言的建立在理智层面上的意义，也注重胡塞尔之所谓情感层面上的意义，即体验。
目前国内外已有一些学者站在中义层面上研究并饯行儿童哲学，他们是与儿童一起进行哲学探究，力图推动他们加深对特定哲学问题的理解。
2.1.3广义的儿童哲学
广义上的儿童哲学把哲学等同于整个精神世界，因此儿童哲学即是儿童精神（或精神哲学）的代名。这符合传统哲学的一般性定义，历史上众多哲学家都倾向于认为哲学为综合之学，是各种精神现象的大集合。
刘晓东解释了儿童精神的含义。儿童精神不仅包括儿童的意识，还包括了大量无意识领域，他还探讨了儿童精神的产生式，儿童精神的发育不仅是简单的意识对物质发展的反映，而是潜在地具
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