李普曼认为，儿童哲学就是帮助儿童建构属于自已的意义世界；
雅斯贝尔斯认为，从孩子的言论中，可以触及到哲学奥秘的话，哲学思文开始得越早，对事物的起源不断追问，就会问到最后的原因；
皮亚杰主张儿童具有含蓄的哲学。他在《儿童的哲学》一文中，提出幼小的儿童从非二分状态逐渐发展到神秘主义与原逻辑主义，再发展到泛灵论者和人为论者及至原子论、目的论和实在论者。
2.3.2儿童天性
儿童天性的特点论证了儿童哲学的丰富性及实施儿童哲学的必要性。
从广义儿童哲学角度而言，儿童哲学即儿童精神世界，包括儿童的好奇、困惑、探究，也包括对世界的理解与阐释。刘晓东认为儿童精神世界十分丰富，他的精神世界来源于他的历代祖先的世界，是历代祖先世界的叠加，他的精神世界更为纯真。
开放性胫腓骨骨折的整体护理从中义儿童哲学角度而言，儿童哲学以儿童的哲学为中心，以提升儿童哲学质素为己任。儿童天性的特点正是实施儿童哲学的必要条件。袁宗金认为，儿童的天性就有一种形而上学的冲动，有追究人生根底的愿望，而人类最初的兴趣正是为了给人生一个总体的说明。儿童的话语中蕴含着哲学的精神及对哲学的热爱和追求。这也符合哲学爱智慧，爱真理的意义。
2.3.3发现儿童
儿童哲学为研究者们提供了发现儿童的另一个角度。不少研究者开始关注儿童发出的原声音。
史爱华通过“给妈妈打0分”、“我要当爸爸的爸爸”等案例，介绍了儿童“反向转化”的原始哲学倾向、因果关系的处世哲学和生存之道等;
袁宗金关注儿童提问，探究儿童对世界本原、认识和美德的追问中体现的朴素的哲学思想。[ 袁宗金.儿童提问中的朴素哲学思文[J].学前教育研究.2007(5)]
此外，不少幼儿园开始开设儿童哲学课程，关注儿童的追问，注意培养儿童的思辨、逻辑推理等能力。
2.4儿童哲学活动的特点及教学原则
2.4.1特点
2.4.1.1开放性
在儿童哲学的视野下，儿童的一句话、一个观点、一次争执都可能成为教育的契机。 儿童哲学鼓励每个儿童发出自己与众不同的声音，同时要求教师必须接纳这些来自儿童的不同声音。
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