二、主要研究方法
本文研究主要方法如下：（1）通过文献综述法完成绪论部分的国内外研究概述；（2）通过对教育心理学相关理论的整理完成地理差异教学的理论基础部分；（3）通过访谈调查法与问卷调查法完成高中地理差异教学的现状调查部分；（4）通过《地理课程标准》的解读与教学实践完成高中地理差异教学的实施理念与实施原则部分；（5）通过日本辰野千寿的差异要素分类法、观察法、记录法、调查法、梯度式策略设计法、教学案例分析法与教学评价法等方法完成高中地理差异教学的实施策略部分；（6）通过地理差异教学方法对“能源资源的开发——以我国山西省为例”一课进行设计，并在中学进行教学实践，采取观察法、记录法、调查法、评价法与图表分析法等方法对实施结果进行研究，从而完成高中地理差异教学的案例设计部分。
三、研究成果
www.751com.cn1.结论
通过研究可以得到如下的基本结论：
地理差异教学是指在班集体教学中，以地理学习测量与诊断为基础，针对学生的个体差异，设计出能满足不同学生学习地理的需求的综合性教学模式，以达到促进学生在原有学习水平上能尽可能充分发展的目标；它是教与学的统一，是共性与个性的统一，是小组学习与班级教学的统一，是测查与安置的统一，也是组织多元与整体协调的统一；它是以教育心理学理论、系统科学论、地理科学论以及地理课程与教学论为基础的差异教学。
高中地理教师在实施差异教学之前，应该树立以人为本、全面和谐发展、互动与生成的教学观，树立定性与定量评价、形成性与终结性评价、反思性与鼓励性评价“三结合”的评价观，树立多层次的人才观，树立差异性、主体性与发展性的学生观，坚持差异性、公平性、动态性与激励性的原则，通过修正思想观念来从宏观上把握差异教学，做到真正的实施地理差异教学。
成为一个优秀的初级秘书应该注意的几个问题 从差异教学实施的角度出发，地理差异教学的实施策略强调：（1）测查学生的差异是地理差异教学的前提，可以从学生的价值取向、准备水平、智力水平、学习风格与学习动机这五个方面进行测查；（2）地理教学目标要照顾到学生的差异，必须采用梯度式、激励式的地理差异性教学目标策略；地理差异教学内容必须以《地理课程标准》为指导，进行重组与调整，包括对内容的删、改、补、排等；（3）在课堂教学时，可以采取隐性动态分层与互补合作相结合的策略以及面上兼顾与个别指导相结合的策略；（4）课堂教学结束后要注意布置有适度弹性的作业，进行教学评价时应该做到评价指标的多元化、评价方法的多样化以及评价主体的多元化；（5）而要保障地理差异教学的顺利实施，领导者必须全力支持，多方合作制定差异教学制度，教师需要具有灵活有效地教学管理能力。
2.不足之处
由于资料收集、研究时间、个人能力等条件的限制，本次研究还有很多不足之处：（1）由于所在的实习学校是高中，学生的学业比较繁重，可以进行的研究性教学时间有限，故而本研究只在小范围中进行，并不能全面地反应实验情况，实验的科学性还有待提高。（2）研究提出的地理差异教学实施策略还不够完善，如对学生的课堂参与、教师角色的转换、教师素养的提高都没有提出来，有待进一步深化
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