1.1.2目前中国的教育发展需要实施地理差异教学
现今，中国大多数的地方依然实行传统的班级授课制教学，在“照顾大多数”思想的指导下，使用“一刀切、同步化、划一划”的教学模式，不但拖垮部分学科劣势的学生，而且也使部分学科优势学生得不到充分发展[ 巩天佐.普通高中差异教学管理的问题与对策——以烟台市为例[D].鲁东大学,2012:5-6．]。如何能让各个学生都能得到充分发展，成为教育界所重视与探索的课题。近些年，随着高中入学新生的不断增加，其知识基础、理解能力、学习风格、心理素质等方面差异越来越大。面对学生发展的层次性差异，越来越多的教学者认为，用传统的“整齐划一”法教授由各个层次学生组成的班级是相当困难的。因此，教育迫切需要进行普通高中差异教学，只有这样才能够全面提高高中的教学质量，实现学生素质的全面提高，从而实现国家十二五规划纲要中“造就宏大的高素质人才队伍”的目标。
1.1.3地理新课程改革为差异教学提供了有利的环境
2001年顺应改革潮流，国家颁布了《基础教育改革纲要》，从课程体系来看，这一次改革为广大学生创设了适合差异教学的具有特色的学科体系。2003年以《纲要》为指导，颁布《普通高中地理课程标准》，其基本理念“满足不同学生的地理学习需要”为差异教学提供了支架，而其实施建议中“采用适应学生个别差异的教学方式”则为教师在教学中实施差异教学提供方法；教师以《课程标准》为方向标，通过参考学生的个体差异，积极寻找相关教学方式以适应学生的差异，譬如教师可以提供多种学习材料帮助学生学习，大力支持学生的见解与说法，布置不同程度的课内外作业等，从而实现真正的差异教学[ 陈澄,樊杰.地理课程标准（实验）解读[M].江苏教育出版社,2009:34-313.]。
企业财务管理国内外研究现状分析 1.1.4地理教学的发展需要实施差异教学
地理是一门学科性很强的课程，其操作性很高，这就要求学生要有一定的学习能力，能综合运用系统的地理知识是其前提，具有实践操作能力是其基础，这两方面会导致学生在学习方面存在一定的差异。地理教师要想解决学生在学习中存在的基础性差异问题，就必然实施分层次的教学，采用适合不同层次学生的教学策略，使得学生能在不同层次上有所提高，从而实现真正的地理差异教学[ 李延福.中学地理“差异教学”的研究[D].东北师范大学,2005:1-11.]。1.3 研究意义与研究思路
1.3.1研究目的
金融危机税收政策调整国内外研究现状目前，有关地理差异教学的系统研究很少，已有的三篇优秀论文已经对地理差异教学的概念做出一定的阐释，相比2005年李延福写的《中学地理“差异教学”的研究》，李家清教授指导的严若峰的《中学地理差异性教学理论与实做研究》更加具有系统性，一方面从地理差异教学概念的厘定入手，对比分层教学与个别化教学，为地理差异教学的实施奠定坚实的基础；另一方面从学生差异分析、地理教学目标、地理课堂教学内容、教学方法策略、教学评价出发阐述了地理教学中实施差异教学的策略，同时还对其进行了实践研究。但是，就其策略而言还是有不足之处，
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