不同学生之间存在学习动机、学习风格、学习态度、知识技能水平和智力水平等心理或社会等方面的差异，这种差异是客观存在的，不仅反映在学生的地理学习活动中，还深深影响着地理教学活动。每一位学生在知识的获取、理解与表达发面都存在差异，这就要求地理教师所提供的教学活动能符合学生的准备水平，其教学活动要有针对性。因此，教师必须承认差异，敢于改变传统“一刀切”的教学方式，真正从差异出发，教出有差异的教学。而结合中国的大班教育方式，地理差异教学主要研究如何在班集体中实施差异教学的问题。其实质就是要求教师必须克服把学生差异看做教学负担的消极思想，充分利用学生的差异资源，尽力满足学生的需求，彻底改变只照顾学优生而放弃学差生的做法。同时地理差异教学还关注对学生的安置情况，学生可以通过弹性地理学习小组获得发展的机会，从相互交流中获得加工处理地理信息的能力，这既弥补了班级授课制的“划一性”，也避开了个别化教学的不足，使教学质量进一步得到提高。
（2）地理差异教学是以地理学习测量和调查为基础的教学
学生差异的存在是客观的，差异就意味着有数量的存在，而数量可以通过工具的测量而获得。测量是按照某种标准化的法则（如信度与效度等）用数量化的手段对需要研究的现象和行为进行测定。事实上学生的差异不仅仅是数量，还有质量等方面，所以还需要进行相关的调查，收集可靠的资料，明辨事实，分析概括，得出相关结论。影响学生发展的因素复杂多样，地理教师只有对每一位学生的地理基础知识、地理操作技能、学习状态和学习需求等做一个全面的测量和调查，才能有针对性地设计地理教学方案，并及时地调整有关学生的认知、情感、态度、意志等方面的教学进度，最终保证地理教学的科学性与有效性。
（3）地理差异教学是以最大限度地促进学生发展为终极目标的教学
传统教学往往是照顾优生、放弃差生的淘汰教育，使班级的学生不断分化，教师则根据分级来确定学优生与学差生的学习目标，提高学优生的学习难度，而降低学差生的学习难度。地理差异教学也要对学生进行分类，但其参考的指标是学生各个方面的差异情况，这种分类方式坚持“导优补差”的原则，以学生的自身优势为根本，要求制定的挑战性目标遵循“处于学生的最近发展区”的原理，并使用符合学生学习兴趣的教学内容[ 王晞.教育民主化发展中的两难问题[J].福建论坛（经济社会版）,1998(1).]，尽量引导每一位学生将其擅长的学习方法迁移运用到地理学习中。就地理学习内容而言，差异教学要求教师提供灵活多样、层层递进的学习内容，引导学生选择适合自身层次的学习内容，同时要求学校建立地理课程资源中心或编写校本教材，为学生提供多样的学习内容本文来自辣'文^论.文~网，加7位QQ324,9114找源文
www.751com.cn。最后通过实行多种形式、多种水平的评估了解学生发展状况，尽量为每一位学生提供高质量的地理教学，从而最大限度的满足学生的地理学习需要，促进其得到最大的发展。
金融危机税收政策调整文献综述和参考文献（4）地理差异教学是多元化组织管理的教学
教学活动本身就具有复杂性与多元化，而以照顾学生个性差异的地理差异教学相较于传统的教学方式更为复杂，这就要求教师具备强力的组织能力与管理能力，既能组织教学也能考虑学生的安置问题。地理差异教学坚持以学生为主体的原则，要求教师首先是一个调控者和组织者，能够协调教学的整体，通过对地理教学目标、地理课堂教学内容、地理教学方法策略、地理教学评价与学生安置等多方面进行多元化的弹性管理，提供一个和谐发展的课堂环境，保证引导学生选择适合自身层次的学习方式，如个人独立学习、小组合作学习、教师个别辅导等。地理教师必须具备灵活多变的教学管理能力，能够在同一时间段内管理与监控多种活动，能够根据学习状态及时调整教学进度，确保学生都能积极参与。
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