会性知识经验，帮助幼儿顺利过渡到下一阶段的社会学习过程中。即使是在后续的学习过程中，也需要不断地组织集体的社会领域教育活动帮助幼儿“整理和扩展所获得的各种经验，使其系统化，达到新的认识水平”[ 李季湄,冯晓霞主编.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[C].北京:人民教育出版社,2013年版:269.]。
此外，开展专门的社会领域教育活动还能够集中有效地解决幼儿集体出现的一些社会性问题，帮助幼儿学习和掌握一些必要的社会交往策略和技能。学前期的社会性发展是幼儿社会化过程的初始阶段也是为其今后的社会性发展打基础的阶段，但是我国一些研究者对幼儿的社会性发展研究结果却显示，目前幼儿的社会性发展状况不容乐观，我国22个城市协作调查组的调查结果表明4~ 16 岁儿童少年行为问题检出率为( 12. 97+ 2. 19) %。[ 全国 22 个城市协作调查组.儿童行为问题影响因素分析: 22 城市协作调查 24013名儿童少年报告[J] .中国心理卫生杂志, 1993, 7(1): 13- 15.]幼儿攻击性行为较多，分享合作等亲社会行为较少，自制力差，焦虑任性等社会性发展问题频频出现。在我国，由于地区和贫富差异、独生子女政策等国情的影响，导致了城市幼儿、留守儿童、流动儿童等不同儿童群体的出现，这些儿童在社会性发展方面具有不同的需要，针对这些幼儿群体共同存在的问题，通过社会领域教育活动的组织能够更加高效地解决。
（二）幼儿园社会领域教育活动实施现状堪忧
然而，在幼儿社会领域教育具有如此重要的意义的情况下，幼儿园社会领域教育的实施状况却令人担忧。自2001年《纲要》将社会领域作为幼儿园教育内容五大领域之一进行明文规定至今已经有12年的历史了，研究者无论是在跟随导师进入幼儿园进行调查，还是亲自深入幼儿园见习实习都发现幼儿园在实际社会领域教育时存在大量的问题，其中最主要的问题就是社会领域教育活动开展明显不足，且质量较差。幼儿园教师不擅于甚至畏惧组织社会领域教育活动已经是不争的事实，专门性教育活动的缺乏直接导致了社会领域教育成为了其他领域教育的附庸，渗透在一日生活或其他领域教育中已经成为了当前幼儿园社会领域教育的常态。
在幼儿园社会领域教育的实施过程中，一些幼儿园对社会领域教育的认识存在偏差，或者不重视社会领域教育，或者意识上重视起来行动上却难以落实，仅仅通过在一日生活、区域活动中渗透来达到幼儿社会领域教育的目的，而很少进行专门性的社会领域教育活动。在实地调查的过程中，研究者发现不少幼儿教师表示，相比其他领域而言，最难以胜任也是最少开展的就是社会领域的教育活动，即使有所开展也大多是与节日相关，对于幼儿社会性发展的其他方面却很少涉
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] 下一页
幼儿园社会领域教育活动现状调查与分析 第5页下载如图片无法显示或论文不完整，请联系qq752018766
