对美国幼儿社会教育理论的研究主要有两种：（1）对美国学术界的幼儿社会教育观念的分析研究，如李生兰（1990）在其研究中就幼儿社会教育促进幼儿发展的价值、社会教育应当包含的内容、可供应用的资源、可实施的途径等方面的观点进行了详细介绍。（2）对美国“社会学习（Social Studies）”课程[ 也可译为美国社会课课程、美国社会科学课程]的研究主要有三类：第一类为研究者从课程的目标、内容等基本要素出发，对这一课程进行简单的评介。如王秀全，郭平（1995）对该课程的目标和内容的介绍，以及韩雪（2004）对此课程的内容的研究。第二类为对该课程历史发展脉络的梳理，如郑三元和庞丽娟（2000）对美国20世纪30年代以来的社会科课程的历史发展进程进行的研究，韩雪（2001、2002）对90年代以来美国社会科课程的发展态势以及发展历程的研究；第三类为对美国社会科课程有借鉴意义的内容的研究，如徐琳（2006）通过对该课程标准的一系列建构过程的分析提出了值得借鉴和吸收的经验。[ 徐琳.美国社会科学课程对我国幼儿园社会教育的启示[J].早期教育,2006(3):12.]
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www.751com.cn国内研究者对幼儿园社会教育的理论研究主要是从社会教育的价值、教育目标、教育内容、教学策略、教学评价几方面进行理论阐述。
在社会领域教育价值方面，我国学者郑三元和庞丽娟（2001）在探讨了社会领域课程对社会和受教育者个体两方面的功能之后，提出了相对应的社会领域课程的价值取向，即既要考虑当前社会发展对人才培养的要求，又要考虑幼儿本身的发展需求。在此基础上，提出了幼儿社会领域教育的最终目的——“培养既有知识、有理想，又会思考、会学习，既具有积极的态度和价值观，又具有良好的社会性情感和行为品质的儿童”。[ 郑三元,庞丽娟.社会性课程的功能、价值和目的[J].课程.教材.教法,2001(3):1-7.]
在社会教育目标方面：虞永平（1997）将社会教育视为促进幼儿全面发展教育的重要组成部分，认为社会教育是社会认知、社会情感及社会行为技能三个层面的教育构成的有机整体。[ 虞永平.幼儿园社会领域课程刍议[J].学前教育研究,1997(5):37-41.]袁爱玲、王娟（2008）在参考了众多社会领域教育理论以及大量的实践经验的基础上，按照长期、中期、短期的文度分别构建了幼儿园社会教育的中期分类目标以及不同年龄班的具体目标。[ 袁爱玲,王娟.我国幼儿社会领域教育目标体系的构建[J].保定学院学报,2008,21(3):104-109.]杨斐然（2009）则基于促进幼儿的社会性发展的角度，建议幼儿园社会教育的目标设置应当将帮助幼儿树立理想也包括在内。[ 杨斐然.从儿童社会性发展看幼儿园社会领域课程目标[J].教育与教学研究,2009,23(6):108-111.]
在社会领域教育的内容方面：甘建梅在其著作中提出，幼儿社会教育内容要以幼儿社会教育目标、幼儿所生活的现实社会的发展、幼儿发展的水平与特点、相关学科知识为依据，遵循生活性与适用性、全面性与基础性、时代性与民族性的原则进行选择。王冬兰（2011）提出根据幼儿园社会教育的目标、幼儿心理发展特点、现实生活与已有经验、社会教育的学科特点，选择富有启发性、体验性、思想性和教育性的内容进行社会教育。[ 王冬兰.幼儿园社会教育活动内容的选择与实施探析[J].教育导刊(下半月),2011,(1):47-49.]马慧，郑淑杰（2004）将《纲要》中的社会领域教育内容划分为社会心理和社会行为两个方面，其中社会心理方面的内容主要指幼儿的社会性认知和情感，以及自我概念，社会行为方面主要指幼儿的亲社会行为，攻击性行为和社会适应行为。[ 马慧,郑淑杰.幼儿社会领域教育内容的理论建构[J].内蒙古师范大学学学报,2004,17(10):27-28.]虞永平和张明红（2001）则指出社会领域课程的主要内容包括社会学的知识、伦理学的知识、地理学的知识、经济学的知识、心理学的知识、文化学的知识、历史学的知识。[ 虞永平.张明红.幼儿园社会领域课程内容的选择[J]. 幼教园地,1998(6):4-6.]
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