初中物理职前教师实验教学国内外研究的现状
关于学科教学知识的相关研究，很久以前就备受国内和国外有关专家和学者们的关注，也一直受到人们的重视。下面，将针对有关国内和国外物理学科教学知识的相关研究及其发展，进行梳理、阐述，加以分析和归纳，在现有研究的基础上，分析和得出研究的优点的同时，找出其中研究中的不足。
（一）国外研究现状
1.学科教学知识的研究现状www.751com.cn
1986年，舒尔曼（Shulman）首次提出学科教学知识的概念，即Pedagogical Content Knowledge，我们将其简称为PCK。后来，以格罗斯曼（Grossman）、科克伦（Cochran）、金（King）和麦克迪尔米德（Mc Diarmid）等人为代表，分别从不同的角度和背景对学科教学知识进行了定义和阐述，虽然每个人的观点不同，但是，他们定义的学科教学知识的内容也有许多相似之处。例如，舒尔曼教授将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。[杨薇,郭玉英.PCK对美国科学教师教育的影响及启示[J].当代教师教育,2008,1（3）：6-10]格罗斯曼（Grossman）认为学科教学知识主要包括：对教学目的的了解知识、关于学生认知的知识、教学的方法知识以及教学资源的有效利用知识。学科教学知识位于教师知识的中心位置。史密斯(Smith)和尼尔（Neale）认为：学科教学知识主要包括：教学策略知识、学生容易出现错误的知识和整理组织内容的知识三种要素组成。[廖元锡.PCK——使教学最有效的知识[J].教师教育研究，啤酒节策划方案策划案例 2005,17（6）:37-40] King（金）、科克伦（Cochran）和德鲁特(DeRuiter) 认为学科教学知识是教师在一定情境中，联合学科内容和教学方法，为特定的面向学生的教学方式和方法。学科教学知识是关于学科情境的特定知识，学科具体内容的知识，学生学习特定学科内容的知识，教学策略和方法的知识四个方面。如果用一张图来表示这四者之间的包含关系，那么，学科教学知识处于中心位置。[ Cochran, K.F, DeRuiter, J. A,& King R. A. Pedagogical content knowledge: an integrative Model for Teacher Preparation[J]. Journal of teacher education,1993,44(4)：263-272] 有的研究者，从建构主义的角度，对科学教学中的学科教学知识进行分析和阐述，并且认为学科教学知识主要是由五种要素构成，包括：科学教学特殊的知识，决定教学策略和方法的选择，这是对科学教学目标的特定理解和对科学教学的信念知识；科学课程内容知识，主要是指科学课程的具体目标、计划和任务。学生学习科学的知识，是要知道学生进行理解的科学特定的知识，包括学习障碍、学习需要和学习期望。科学评价的知识，主要包括对科学使用的仪器、科学知识内容、科学教学的方法和科学教学现象的评价知识。科学教学的策略知识，是指特殊的科学话题和学科教学的方法，PCK所要使用的特殊情境的知识2706