2.物理学科教学知识的研究现状
虽然学科教学现已呈现多元化和学科化的特征，但是，国内学者对物理学科教学知识的研究相对较少，这就制约了物理学科教学知识在我国的发展，只有蔡铁权、李坤等少数人对物理学科教学知识进行了研究和阐释，并提出一些有关物理学科教学知识的发展建议和建构的方法。部分研究者对物理学科教学知识的相关方面提出了意见，例如：李坤发表的论文《初中物理教师学科教学知识的个案研究》，马春桃发表的硕士论文《物理实习教师PCK现状与专业发展对策研究》，廖妍发表的硕士论文《中学物理教师学科教学知识的现状调查与发展策略研究》等，虽然是学科教学知识在某些方面的具体化，但是，还是对国内物理学科教学知识的研究起到一定的促进和辅助作用。
（三）现有研究的优点及不足
1.研究的优点
幼儿教师工作敬业度调查研究二十世纪八十年代，为了体现教师这一职业的“专业性”，使人们能够区分教师职业和其他专业，也为了完善美国教师资格认证制度，美国斯坦福大学的教授舒尔曼将学科知识和教学知识恰当地整合在一起，就组合成为“遗漏的范式”。这种被称为“遗漏的范式”的知识就是现在人们所说的学科教学知识的内容。舒尔曼界定学科教学知识包括学科教师为了学生能够很好地理解和掌握知识，将教师自身已有的学科知识通过学生容易接受的方式，传授给学生的知识，也就是说，教师明确知道使用具体的教学方式来表示学科的内容，了解学生学习的知识。[张容溪.从中学数学教师专业化视角来看高师数学教育类课程改革[D].上海:上海师范大学硕士学位论文.2010，20]学科教学知识是教师个人所具有的独一无二的教学经验。随后，1987 年舒尔曼具体提出组成学科教学知识的七类基础性知识主要是指：学科内容的知识、一般教学方法的知识、课程内容的知识、学生学习特性的知识、教育学习背景的知识、教育的价值和目的知识。[郭健.“学科教学知识”研究的演进及对教师教育的启示[J].内蒙古电大学刊.2010（5）:81-82]舒尔曼还特殊强调：学科教学知识是教师应该具有的教学知识的基础。
www.751com.cn在舒尔曼之后，也有很多学者对学科教学知识进行了不同的界定和阐释。格罗斯曼（Grossman）认为学科教学知识是动态的。史密斯(Smith)和Neale也认为学科教学知识主要是由学生、教学、学科三方面知识进行整合得到的。一些研究者从建构主义的角度分析得到了科学教学知识的组成成分[J. Gess - Newsome & N. Lederman(Eds.), Year-book of The Association For The Education of Teacher of Science[M].Boston: Kluwer publishing,1997,95–162]。还有很多学者从不同的角度对学科教学知识进行了阐述，学科教学知识被从不同的方面进行解释和分析，这就体现了学科教学知识普遍受到研究者们的关注，这就促使了学科教学知识的发展。
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