国内外对分层次教学的研究
20世纪初学校开始引用分层次教学以来，学校的一个主要工作重点就是对每个班级进行分层。随着教学的实践，1916年开始，进行了大量对分层次教学的研究。目前关于分层次教学的理论探讨，还没有一个统一的认识，是一个议论颇多的话题，发展过程也并不是一帆风顺。关于分层次教学的研究国内外都有，进行研究最多的是数学和英语学科。分层次教学在国内外和其他学科的研究，为分层次教学在以后的学习研究中提供了基础，也为在高中地理教学中实行分层次教学创造了便利条件。
1.4.1 国外对分层次教学的研究 www.751com.cn
国外分层次教学形式最早提出和出现的是美国，是由美国教育家哈利斯在1868年建立的，其形式是“活动分团制”，也可以称作“弹性进度制”，主要根据学生能力的差异而进行分班的教学形式[8]。这种形式把学生分成三层，依据是学生的考试成绩。甲、乙、丙三层学生在课堂教学中有不同的策略[9]。甲、乙两层学生的主动学习时长和机会会更多一些，相同时间，丙层学生得到老师的个别辅导会更多。所有学生都掌握最初级学习知识后，才继续开始下一目标的学习。开机运行里面程序的时候提示SDEX:error:license not found
随着二战的结束和分层次教学的不断研究，世界其他国家也出现了多样化的分层次教学形式。70年代，掌握学习理论在美国和其他国家大力应用，主要是在中小学开展。此理论是由美国教育心理学家布鲁姆研究，对90%的学生有效的教学方法,对10%的好学生是不利的[10]。这种理论与“发现学习”的互相结合使分层次教学在美国的探索取得了良好的效果，美国一度领跑分层次教学这种形式。汤姆林森在其《多元课堂中的差异教学》中说明“根据学生的准备水平、兴趣和学习风格差异化处理教学内容” [11]。后来，苏联的“教学过程最优化”理论，使这方面的理论与实践不断得到充实与提高，成绩斐然。在德国，有通过教材分层和“费勒登贝格模式”分层教学的两种模式[12]。日本、韩国、新加坡等国家也对分层次教学进行了不同形式的研究与实践，使分层次教学在近年来的发展更加科学化和多样化。
1.4.2 国内对分层次教学的研究
分层次教学在我国有着深远的历史渊源，早在春秋时期孔子“因材施教”的教育思想就是今天分层次教学的具体体现。因其材而施其教,形成了孔子的基本教育思想。在教学内容上,根据学生才能的不同，而施以相应的方法和内容。例如子路问:“闻斯行诸”孔子答:“有父兄在,如之何闻斯行之?”冉有问:“闻斯行诸?”孔子答:“闻斯行之。”相同的问题而不同的回答[13]。这是孔子平日里因材施教的典型例子。1913年,关于分层次教学模式以及方法在《中华教育界》也有介绍[14]。2707