民国时期，作为一种新教学形式，分层次教学进行了实验。随着改革开放的进行，80年代以来，原来的统一教学模式已经逐渐不适应快速发展的时代要求，分层次教学正好符合事物不断发展变化的规律，应运而生，在我国兴起。刚开始的发展阶段，主要是不断研究理论依据，加强分层次教学实践，以实现更科学合理的应用。在不断的分层次教学实践中，有实践成功的，也有不如意的。在实践的科目中，英语和数学为主要实验科目，并且在实践过程中，也得出了一些价值性很强的经验，比如，在当时产生深刻影响的北京十一中英语科目。90年代初上海第一个进行实验。1993年福州八中英语学科的教育实验，平行分班，分层授课，教学质量得到了大幅度的提高。东莞塘夏理工学校1999年开始进行不同目标的分层次教学实践，一种以升学为目的，另一种以就业为目的，连着两年都取得了不错的成绩，通过高职和普高高考的毕业生人数不断增加。2001年，在英语和数学的分层次教学实施中，青岛经济职业学校以“走班制”的分层教学管理，取得了显著的效果。
虽然我国目前分层次教学主要集中在数学和英语学科的研究和实践，地理学科的还不是很多，但是随着新课程改革的进行和素质教育对全体学生全面发展的要求，分层次教学势必会进一步发展。
1.5 分层次教学的研究方法
1.5.1 比较法
分层次教学研究实践的过程复杂而不容易操控，所以在研究方法上我主要用了比较法，在实施分层次教学班级和没进行分层次教学班级之间，对整个教学过程和学生一个学期的学习结果进行统一的观察、分析、总结。在运用比较法时，主要就两方面进行比较：横向和纵向。横向比较实践班与没有实践班，分析实践班通过一学期的实践有没有占有优势；纵向比较，观察每个进行分层次教学班级的全体学生或某一水平学生的学习发展变化情况[15]。通过比较，确定分层次教学在实践中的成功之处和不足，更好的来适应新课程改革和素质教育对当今教学的要求。
www.751com.cn1.5.2 文献法
在实践过程的同时，还采用了其他方法加以辅助。文献法，收集、整理相关的分层次教学资料，认识和学习分层次教学的理论，从而加以合理利用。
1.5.3 经验法
经验法，在平时的教学实践中，积累经验，概括规律，指导实践。
1.5.4 访谈法
VC6.0下开发的项目加载到VS2008下出现了很多错误访谈法，主要是找有代表性的学生和同事座谈，通过预设几个问题的交流（见附录1），看一下大家对分层次教学的看法和意见,在地理教学过程和学习过程所面临的困难。通过访谈法，可以发现高一新生对高中地理学习普遍感到吃力，不好理解。所以在平时的教学中，要生动形象的设计自己课堂教学。
1.5.5 观察法
观察法，平时尽量抓住机会多听课，在课堂上真实观察学生学习的积极性，和老师配合情况，喜欢何种教学方式等情况，思考分层次教学的实践环境。
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