1.3.2 研究意义
分层次教学的精髓思想是因材施教，这就使个性化的教育教学成为可能，落到实处。在目前班级授课制下，每个学生不能很好的被老师兼顾到[6]，这和我国目前的素质教育要求不相符，有可能导致学习好的更好，差的更差，加重两极分化现象，所以分层次教学的提出就显得尤为必要。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，发现学生的优势，关注个体差异，培养学生掌握和运用知识的态度、方法和能力，使每个学生都能得到充分的发展” [7]。这就在“以人为本”的理念下，着重改善传统教学理论，在以往的教学经验上分析、综合、提升，使理论不断的发展，更好的指导服务于实践。因此，处理教学整齐统一和个别差异之间的矛盾，意义重大。
分层次教学针对学生之间存在的差异而实行教学，使学生学习的积极性提高，变被动为主动，根据自身条件有效的学习。在学生主体地位确立的情况下，自主学习，勇于创新。这样各层次学生之间的差异会慢慢缩小，达到全体学生都进步的效果。教学质量不知不觉中就会提高，老师的工作积极性也会加强。学生学得开心，老师教的有成就感，在老师和学生之间实现双赢。2 分层次教学的理论依据和基本模式
2.1 理论依据
2.1.1 因材施教思想 本文来自辣,文,论#文!网，加7位QQ324'9114找源文
www.751com.cn因材施教思想是分层次教学的精髓。早在两千多年前，孔子认为人是有差别的，应该施以不同的教学。宋代朱熹将这一经验概括为“孔子施教,各因其材”[16]。教师要根据每个学生的不同特点，提出学生在基础能力上能达到的目标，进行合适的教学安排，提高有效教学的效率。可是，在目前统一教学的班级授课制下，要把握每一个学生的差异进行教学很困难，所以在承认学生差异的前提下，找出共性，把个别方面有共性的学生进行分层，这样在把握学生个性差异的基础上进行合理编排，进行教学，扬长避短，让学生获得最好的发展，符合因材施教原则。
2.1.2 素质教育理论
区别于应试教育，素质教育更加关注受教育者的全面发展。应试教育中，升学第一，学习成绩差的学生在教学中得不到应有的关注，从而学习积极性降低，与学习成绩好的学生之间的距离越来越远，以致最后会产生破罐子破摔的消极想法。这样无形中就剥夺了学生公平受教育的权利，忽视其个性差异发展进步的机会。分层次教学不同，它注重全体学生的全面发展，摒弃应试教育淘汰差学生的观念，依据人的发展和社会发展的实际需要，尊重学生个性，挖掘学生潜能，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，培养适合社会发展的人，社会进步需要的人。
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2.1.3 最近发展区理论
原苏联教育家文果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”[17]。分层次教学是满足全体学生不同差异之间的实验性探索，是最近发展区的具体体现。在目前班级授课制情况下，满足全体学生教学与发展两者之间的关系，实属不易。只有遵循最近发展区理论，教学走在学生前面，不断地把“最近发展区”转化为现有水平，创造更高的“最近发展区”水平，促使学生发展。通过准确的对学生个人情况的分析、判断、评价，进行相应的教学指导，学生的学习就会进入“跳一跳，摘到桃”的良好状态，学生的学习积极性就会提高。分层次教学立足现实，面向全体学生，使教学要求适合每一个学生学习的“最近发展区”，让“差”生收获成功，充满信心，发挥自己的潜能，从而
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