较好地解决班级教学中统一要求与因材施教的矛盾[18]。
2.1.4 教学过程最优化原理
教学过程最优化理论是原苏联教育家巴班斯基总结提出的。巴班斯基指出:最优化不是什么特殊的教学法或教学手段，而是在遵循教学规律和教学原则的基础上，教师对教学过程目标的一种明确设计组织，是有目的、有依据的一种选择，然后自主的实施这个方案，在最大规定限度的时间和精力承受范围内，获得最佳、最合适的课堂效果[19]。教学最优化过程是指在最短的时间内，付出最少精力的情况下，争取取得最理想的教学效果，是一种最优化方案。在强调教学效果和时间消耗这两点的同时，必须承认可接受性原则，把握学生的实际学习水平，对不同层次的学生进行不同的指导和要求。
2.1.5 多元智能理论 本文来自辣,文,论#文!网，加7位QQ324'9114找源文
www.751com.cn教学过程中，每个学生都是独特的存在个体，每个人与每个人之间不仅具有共同性特征，同时也具有很大的差异，比如先天智力、家庭、后天生活环境等因素的不同，都使人不同的存在和发展着。美国哈佛大学教授霍华德·加德纳在多年的研究中，提出完善了“多元智能理论”。该理论不同于以往人们用单一手段对人的智能的评测，认为人类存在多种不同的思文方式。他将人类的智能类型分成：逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、语言智能、人际交往智能、自然观察智能、自我认识智能8种，每个人都是这8种智能的综合体，只是每个人各方面的智能具有不同的水平和潜能，每个人之间的差异是各方面综合智能差异的产物[20]。这证明，人的差异是本身存在的，只是组合的方式不一样。每一种智力不是一成不变的，可以通过后天的教育慢慢培养。这就为我们在面对不同智力的学生时，要全面合理的去观察认识。某些同学在空间智能方面具有绝对优势，可能另一些同学在逻辑数学智能方面令人意想不到。分层次教学就是根据学生的不同特点，用最适合每位学生发展的教学手段，兼顾全体学生在原有基础上的进步。
2.1.6 掌握学习理论
“掌握学习理论”是美国著名心理学家布鲁姆的重要研究成果之一，其核心思想是：很多学生之所以没有取得好的学业成绩，原因不是自身智力能力不足，而是没能得到适合自身特点的有效指导和合适的学习时间[21]。如果给大家预设一个需要掌握的水平，给予适当的学习环境和充足的学习时间，在遇到学习困难时老师能给予及时合理的指导，大部分学生在学习目标上就会取得相近的效果，即基本所有学生的成绩都会在及格以上接近最满意的成绩，和教学中一般认为优等者占少数，大部分是中等生和差等生的观念不同。布鲁姆的观点启示我们，大部分学生的学习不是学会学不会的问题，而是学的快还是慢的问题。分层次教学面对这种学习接受快慢之间的问题，尽可能的给不同层次的学生创造“学习条件”，学习慢的学生就多给点学习时间，学不懂的就对其进行恰当的指导，最终达到每个学生都能掌握学习的目的。
2.1.7 教育机会人人均等原则
教育机会人人均等是教育公平、教育民主化的核心。瑞典著名教育家托尔斯顿·胡森认为教育机会均等应有三种涵义: 起点均等、过程均等、结果均等[22]。 教育机会，人人均等，不能只停留在口号上。分层次教学中，一方面得使学生拥有平等的教学资源；另一方面，在教学过程中，对不同的学生要有差异性的对待，把教育机会人人均等在本质上落实。
sqlserver分组统计后如何将结果显示于一行2.2 基本模式
教学模式是在不断的教学实践过程中，根据经验在某一教学思想指导下形成的稳定活动程序，是教学理论的具体转化。分层次教学模式就是以学生为主体，教学活动适合于学生的学为目标，而形成的教学形式。
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