学生对本科阶段能力提升没有明确目标
学生对该上什么课程并不清楚，该在哪方面得到能力提升并没有明确目标。“专升本”学生与普通本科学生相比由于基础有较明显的差距，反映在学习上就是学习自觉性、积极性不足，缺少较好的学习方法。
2.3.1对本科阶段的学习目的性不清
许多学生在专科阶段学习是多媒体方向，则倾向于掌握Photoshop等多媒体专业软件, 而放弃了程序设计等其他技术类课程，但绝大部分学生认为本科阶段仍有必要开设这些课程，进行系统学习并提高授课难度，大多数学生希望教师讲授过程中体现一个完整的内容体系，而不是简单的内容重复。学生希望开设的课程主要集中在实用性较强的课程上，但他们对其自身到底应该具备哪些专业能力并不清楚。
2.3.2对本科阶段学习的积极性不高
“专升本”学生在计算机科学与技术专业本科阶段的学习过程中,教师授课主要是按照本科三年级学生的水平来要求，例如“数据结构”需要学习过 C语言等编程语言才能理解算法的计算机语言描述和实现,“计算机组成原理”的前期课程是模拟电路、数字电路、汇编语言程序设计等。由于很多学生在专科阶段并没有学习过相应内容，因此感到比较吃力、情绪失落。而“专升本”学生多数是在专科学习期间的“尖子生”或学生干部，昔日的佼佼者一下变成“听不懂”的学生，感到学习压力很大，对自己能力产生了怀疑，久而久之对他们的心理造成不良影响。失落的情绪极易滋生自卑心理，随之导致厌学，也不易融入班级，使得整个班级学风建设受到不良影响。专科所学专业与计算机科学与技术相同或相近的学生，很容易理解并掌握相应的专业课，学习积极性比较高。而专业相差较大、基础较薄弱的学生，由于感到很吃力，经常流露出“原专业情结”,倾向于混个文凭，继续从事专科所学技术。
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