表2 调查问卷中问题各选项所占百分比（%）
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
A 33.0 53.4 65.0 64.0 62.2 33.0 52.4 58.3 47.6 56.3 70.9 43.7 35.0 39.8 68.0
B 38.8 34.9 27.2 25.2 27.2 37.9 37.9 30.1 32.1 33.0 20.4 44.7 35.0 31.1 24.3
C 28.2 11.7 7.8 10.8 10.6 29.1 9.7 11.6 20.3 10.7 8.7 11.6 30.0 29.1 7.7
续表2 调查问卷中问题各选项所占百分比（%）
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
A 41.8 21.4 27.1 40.8 60.1 14.6 65.1 71.8 53.4 71.8 75.7 46.6 74.8 38.8 56.3
B 34.0 20.4 33.0 37.9 23.3 18.5 25.2 26.2 32.0 19.4 16.5 32.0 18.5 28.2 22.3
C 24.2 58.2 39.9 21.3 16.6 66.9 9.7 2.0 14.6 8.8 7.8 21.4 6. 7 33.0 21.4
注：A为同意；B为一般；C不同意。
由表2可以看出，问题1、2是调查中学生生物学习动机是否与就业有很大的相关性，33%的同学有从事与生物有关的工作的想法；53.4%的同学喜欢观察大自然的形形色色，想从事与生物有关的科学研究；一部分初中生对就业没有特别的概念。这就告诉我们，目前很多中学生生物的学习动机由就业激发的成分不高，也就是说在日常生活中家长、老师应该灌输一些生物应用方面的知识，并对一些常见的现象加以解释分析，引起他们的好奇心和求知欲。
问题3、4是有关我国目前生物研究状况对中学生的学习动机影响的调查，65%的同学喜欢看精美的科普读物和探索自然、动物世界等电视节目，想探讨生命的奇迹；64%的中学生认为生物与社会发展密切相关，学好生物能更好的造福人类。这说明部分中学生在自我接触了一些生物科学研究出来的成果之后对生物产生了兴趣爱好，从而激发了学习热情，产生了内在驱动力。所以一定的科研成果如果能以吸引中学生注意力的方式呈现在他们面前，能够让他们接受并喜爱，那么就不需要对个体的行为和活动进行引发、指引和激励。
表中第5-10个问题反映的是生物教师对中学生生物的学习动机影响。62.2%的同学喜欢上生物课是因为生物老师对他们有耐心，平等对待全班学生；52.4%的学生学生物时格外认真是因为生物老师批改作业很认真，并且经常肯定学生的进步；58.3%的学生喜欢生物和生物老师知识渊博有关，经常讲解生物知识引导他们积极思考探索；47.6%喜欢生物老师经常通过多媒体动画、对照实验这种教学方法；56.3%的学生认为生物老师幽默有激情，能很好的活跃课堂气氛，调动同学们的学习热情。37.9%因为生物老师是班主任（或者比较关心我们学习），对他们要求严厉，督促他们学好生物。调查结果显示，教师是激发、文持并使中学生行为指向特定目的的一种特别重要的力量，通过教师行为的改变能更好的激发学生的学习动机。笔者认为有耐心、认真、幽默、有激情、和蔼可亲、知识渊博的老师更受学生欢迎，从而更好带动学生学习生物的积极性。教师的个性特点和人际行为起到非常重要的作用，但是辅以丰富多变的教学手段和正确的教学方法是必要的，所有的教师都得通过教学行为来展现个人魅力来增强学生学习生物的动机。学校有义务提高师资力量，加强教师教学方法、个性特点和人际行为建设，有利于更好的提升教学效果。
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