图7 不同年级的学生是否认真评教的对比
由图表显示，不同年级学生的思想有一定的差异，对评教的态度也存在一定的差异[5]，随着年级的增长，学生在评教时认真读题作答的比例逐渐下降，三年级学生在参与评教活动时不能认真作答的比例明显高于一二年级，主要原因可能是一年级学生作为新生，评教次数很少， 对于评教还未产生厌倦心理，对评教能够认真地作答，二年级的学生经过一年的大学生活后，评教次数逐渐增多，受到各方面因素的影响，比如教师、环境、同学等，对评教活动的态度较一年级有所下降，三年级的学生已经在大学生活了两年，各个方面都有所了解，虽然他们知道评教的意义，但是经过两年的评教活动，评教并没有达到他们预期的效果，对于评教有一定的厌倦心理，他们大多数认为评教只是形式，另一方面，由于每学期1次的评教结果，并未向大学生公开，大学生既没有看到评教的结果，又没有通过评教促进教学质量的提高，评教对他们来说是耕而无获，毫无意义，而这在新生中并不存在[6]。因此，不认真作答的现象也就显而易见了。
2.2.2 不同年级的学生对评教意义的态度分析
一项活动的开展必须有一定的意义，学生对评教意义的认识在一定程度上会影响评教的活动的顺利展开，而不同年级的学生由于各方面的差异，对评教意义的认识也会有所不同（如下图表），进而影响他们的评教态度。
图8 不同年级的学生对评教意义认识的对比
由图表显示，各年级学生都认为评教的意义是帮助老师了解自己的教学情况，改进教师的教学水平，从而促进教学质量的提高，教师只要能够接受学生的建议，努力提高教学水平，学生会更热爱学习。一年级的学生支持评教有助于学生民主管理的观点明显高于二三年级的学生，一年级的学生刚踏入大学校门，首次接触评教活动，并且是由学生自主选择的活动，这在高中时代是没有的，因此他们会认为评教活动有助于学生的民主管理，而二三年级的学生通过一两年的评教经历，他们大多数都认为评教只是一种形式，老师只是传达评教的时间，并且规定必须在某一时间内完成评教，否则不能进行下一学期的选课，这样的形式对于学生民主管理毫无意义。一、二年级的学生认为评教活动是评估教师教学水平的重要依据的比例略高于三年级的学生，可见各年级的学生都认为评教活动应该是评估教师教学水平的重要依据，使老师认识到自己的不足，不断提高自己的教学水平，从而提高教学质量。三年级的学生认为评教活动没有多少意义的比例高于一二年级的学生，这样的结果应该在意料之中，调查显示，三年级的大部分学生认为评教根本没有达到预期的效果，每一年老师的教学方法、教学态度等并没有变化，学生看不到老师的变化，因而会觉得评教根本没有意义。
2.2.3 不同年级的学生对评教结果反馈的态度分析
评教活动是一项复杂的工程，包括一系列繁杂的程序，评教结果的反馈应当是评教活动开展的重要的一道程序，不同年级学生对评教结果是否反馈的态度有所不同，也影响了他们对待评教的态度。