当前中学语文教师在使用语文教材时存在的误区 （一）在观念上存在“唯教材论”和“撇教材论”两种观点
1、“唯教材论”
“唯教材论”的做法是传统的“以本为本”教育观念的体现。语文教材的基本内容有四项：教学的目的要求，语文基础知识，语文能力训练和课文。“唯教材论”者是以教材为纲，为教教材而教，在课堂上也是全面围绕教材而展开，只重课文讲解，单方面的向学生灌输知识而不重视学生能力的培养以及学习方法的掌握，完全忽视了学生的主体性。他们往往认为语文教学就是将课文讲清楚，课文讲清楚了学生学会认字了，课文理解了，考试拿高分了就算完成了教学任务。有的老师甚至禁止学生阅读名著名篇，在他们眼里，只有语文教材才是唯一的课程资源其他的可外读本就都是所谓的“闲书”，被禁止走入课堂是理所应当的。语文教材变成了“圣经”，把教材当成唯一的教学资源，只能循规蹈矩，不能越雷池半步。
2、撇教材论
“撇教材论”的做法是语文新课程改革中出现的一种新的偏颇。这一观点是对“例子说”的片面理解。持这一观点的老师认为，教材只不过是“例子”，对教材极不重视，在处理教材是轻描淡写，不认真研读教材，不仔细品味文章语言，不感悟课文中作者的表达技巧。在课堂上的延伸也是毫无根据的，只是凭着自己的感觉走，随意拓展，天马行空。在课堂上才用新课改的方式，积极鼓励学生参与课堂，积极发言，堂课气氛热烈不过也只是一个形式而无确实的内容，只是徒有其表。将语文课变成杂乱无章的材料的堆积，又走向另一个极端。本文来自辣*文`论'文&网，
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（二）在实践上采用传统的方法处理教材
当下，虽然语文课程改革的呼声越来越强，但仍有许多语文教师却依然步履滞缓，不能及时的改变自己传统的教学方法，课堂仍是按照传统的五步教学法：组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业。处理教材的方式更是传统：“红领巾”法处理教材。即在讲授新课时让学生自己先预习课文，接着教师先介绍作者以及写作背景，让学生对文章有个大致的了解，接着便是学习课文：教师领着学生一起分析课文（人物性格）分析完后便是划分段落层次和概括段意，最后便是概括文章的中心思想和文章的写作特点，学到这儿一篇文章便是学完了。课文学习完后便是联系相关题目，最后就是布置作业。节节如此，年年如是，这就是典型的“分析课”，这种传统的方法早已不能够适应日新月异，不断变化的社会了。传统的方法扼杀了孩子的天性，忽视了学生能力的培养，也不能满足学生们求知的渴望，因而创造性地使用教材也就成了当务之急。
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